本文關(guān)鍵詞：高技能人才與技術(shù)技能型人才的區(qū)別及培養(yǎng)定位，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高技能人才與技術(shù)技能型人才的區(qū)別及培養(yǎng)定位

摘 要 高技能人才和技術(shù)技能型人才是社會人才分類中的兩個不同類型，高技能人才屬于技能型應(yīng)用人才的一個層次，主要包括國家職業(yè)資格等級中的高級技工、技師和高級技師；而技術(shù)技能型人才則屬于介于技術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復(fù)合型應(yīng)用人才，根據(jù)國家職業(yè)資格等級標準，其包括技師和高級技師兩個等級。培養(yǎng)高技能和技術(shù)技能型人才的主要途徑要依靠正在逐步完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不同教育層次和培訓(xùn)機構(gòu)的人才培養(yǎng)目標以及應(yīng)該獲取的相應(yīng)的國家職業(yè)資格等級，以滿足國家對高技能人才和技術(shù)技能型人才的巨大社會需求。

關(guān)鍵詞 高技能人才；技術(shù)技能型人才；社會人才分類；學(xué)位分類理論；人才評價制度；培養(yǎng)定位

在近三年來教育部發(fā)布的各種文件中，對高職人才培養(yǎng)目標主要有兩種不同的表述形式，高素質(zhì)技能型專門人才（高端技能型專門人才）和高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其中，，《教育部、財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號）提出了“高素質(zhì)技能型專門人才”概念；《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成

[2011]12號）指出：“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。”《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出：“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才�！逼渲校咚刭|(zhì)技能型專門人才和高端技能型專門人才的中心詞都是技能型專門人才，其形容詞分別從不同角度對技能型人才進行界定，“高素質(zhì)”是從人才素質(zhì)的角度進行界定，“高端”則是從人才等級的角度進行界定�！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“高端”的注解為：屬性詞，指的是等級、檔次、價位等在同類中較高的。鑒于此，可以將這兩項合并同類項，統(tǒng)稱為“高技能人才”。本文擬主要對高技能人才和技術(shù)技能型專門人才的聯(lián)系與區(qū)別及其培養(yǎng)進行分析、解讀。

一、從人才分類角度分析

“人才類型的變化在很大程度上決定著教育類型的分化，人才類型及人才培養(yǎng)目標是高等教育類型劃分的基本依據(jù)。”[1] 從生產(chǎn)、工作活動的過程和目的角度進行分類，社會人才共分為兩類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，即學(xué)術(shù)型人才，包括科學(xué)型和理論型人才；另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才，即應(yīng)用型人才[2]。應(yīng)用型人才又分為三類：一類是將為社會創(chuàng)造直接利益的設(shè)計、決策、規(guī)劃等轉(zhuǎn)換成物質(zhì)形態(tài)的工程型人才，其他兩類是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場從事為社會創(chuàng)造直接利益的工作，將工程型人才的設(shè)計、決策、規(guī)劃等轉(zhuǎn)換成物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)型人才和技能型人才，前者主要應(yīng)用智力技能來完成任務(wù)，后者主要依靠操作技能進行工作[3]。隨著科技進步，產(chǎn)業(yè)不斷升級，職業(yè)崗位的專門化程度也不斷提高，社會分工和人才分類也日趨細化，比如，工程型人才可細化為工程研究型、工程規(guī)劃型和工程應(yīng)用型人才，技術(shù)型人才可細

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