本文關(guān)鍵詞：積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

湖南省教育學會“十三五”教育科研課題選題指南
                              
面對“十三五”時期教育科研的新形勢，需要我們對新的領(lǐng)域、新的問題進行研究和實踐，也需要我們對諸多問題進行再研究、再實踐。我們將“十三五”教育科研課題研究方向歸納為九個方面：一是開展以推進義務教育均衡發(fā)展，普及高中階段教育為主要任務的區(qū)域基礎教育綜合改革研究；二是全面貫徹黨的教育方針，培育學生核心素養(yǎng)， 促進學生全面發(fā)展的研究；三是圍繞學生核心素養(yǎng)的課程建設、教學改革研究；四是發(fā)展性教育評價研究；五是學校品質(zhì)提升研究；六是中小學校長和教師專業(yè)發(fā)展研究；七是落實特殊教育提升計劃的研究；八是家庭教育指導研究；九是省教育學會“十二五”優(yōu)秀課題研究成果推廣應用和市州與縣級教育學會群眾性教育科研指導和管理制度建設等方面的研究。圍繞上述研究方向，特制訂湖南省教育學會“十三五”教育科研課題選題指南（指南中所列參考文獻絕大部分可在網(wǎng)上免費或付費查閱），供課題申報者參考。
一、區(qū)域基礎教育綜合改革研究
（一）義務教育均衡發(fā)展研究
1、城鎮(zhèn)化建設背景下深化義務教育資源配置改革研究
2、深化管理體制改革，提升義務教育管理水平研究
3、依據(jù)《義務教育學校管理標準》，提高辦學育人水平的實踐研究
課題來源：《國家教育規(guī)劃綱要》要求：鞏固提高九年義務教育水平，推進義務教育均衡發(fā)展，減輕中小學生課業(yè)負擔。 《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》進一步提出：推動義務教育均衡發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量。
研究提示：2015年6月，在江蘇省泰州市召開了全國義務教育改革發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，進一步明確了新形勢下義務教育改革發(fā)展的目標任務，探討了改革發(fā)展的思路與舉措。
研究建議：
（1）發(fā)揮市州或縣級教育學會聚集專家和聯(lián)系中小學的優(yōu)勢，開展對課題1和課題2的現(xiàn)狀調(diào)查與實施對策的研究；該兩項研究宜在“十三五”前期完成，最好為調(diào)查報告上報、論證、對策實施、成果驗收留足三年時間。
（2）義務教育學校開展對課題3的實踐研究。
參考文獻：
（1）教育部劉利民副部長在全國義務教育改革發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗交流會的講話《深化綜合改革，注重內(nèi)涵建設，加快推進義務教育均衡發(fā)展》（《人民教育》2015年第16期）；
（2）《品質(zhì)和質(zhì)量是義務教育均衡發(fā)展的“新增長點”——全國義務教育改革發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗交流會綜述》（《人民教育》2015年第15期）；
（3）教育部制定的《義務教育學校管理標準（試行）》（2014年）；
（4）《區(qū)域教育新均衡的泰州方案》（《人民教育》2015年第23期）；
（5）《中西部地區(qū)教育改革發(fā)展探路》（《人民教育》2015年第23期）；
（6）《縣域義務教育均衡發(fā)展的不同向度與路徑選擇》（《中國教育學刊》2015年第1期）；
（7）《關(guān)注初中突圍》（《人民教育》2015年第20期）；
（8）《求解留守兒童教育》（《人民教育》2015年第22期）封面主題文章6篇；
（9）《人的城鎮(zhèn)化：教育何為》（《人民教育》2015年第9期）；
（10）《以互聯(lián)網(wǎng)思維推進區(qū)域教改》（《人民教育》2015年第23期）。
 
（二）普及高中階段教育的研究
1、高中教育階段辦學體制改革和教育質(zhì)量現(xiàn)狀與對策的調(diào)查研究
2、提升普通高中辦學育人水平研究
3、鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平研究
4、推進中等職業(yè)學校標準化建設研究
5、實施農(nóng)村職業(yè)教育攻堅計劃研究
6、促進中等職業(yè)學校校長和教師專業(yè)發(fā)展的研究
7、加強湖南中等職業(yè)教育中外合作交流的研究
課題來源：2014年，我國高中階段教育毛入學率已經(jīng)達到86.5%，距離國家教育規(guī)劃綱要提出的到2020年達到90%的目標，僅一步之遙。中共中央十八屆五中全會提出“普及高中階段教育”的目標任務。
研究提示：《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》明確提出“普及高中階段教育”， 這就意味著“十三五”期間，我國高中階段教育將迎來一個快速發(fā)展的新時期。
研究建議：
（1）開展相關(guān)現(xiàn)狀調(diào)查與實施對策的研究，要求同上。
（2）普通高中學校，尤其是農(nóng)村高中學校適合開展探索培養(yǎng)模式多樣化，全面提高學生綜合素質(zhì)等實踐研究。
（3）中等職業(yè)學校開展提升辦學水平和教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究。
參考文獻：
（1）《專家解讀“普及高中階段教育”》（《中國教育報》2015年11月6日第3版）；
（2）《湖南省委、省政府<關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定>》（2014年）；
（3）《“新高考”引領(lǐng)下的高中教育“新常態(tài)”》（《人民教育》2015年第1期）；
（4）《厘清選擇性與全面發(fā)展的關(guān)系》（《人民教育》2015年第1期）；
（5）《落實學生前所未有的選擇權(quán)》（《人民教育》2015年第1期）；
（6）教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學校設置標準》（2010年）；
（7）教育部制定的《中等職業(yè)學校校長專業(yè)標準》（2015年）；
（8）教育部制定的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（2013年）；
（9）《積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略》（《教育研究》2015年第6期）；
（10）《追求職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合》（《中國教育報》2015年10月26日第9版）。
 
 
（三）學前教育普及程度和質(zhì)量提升研究
1、學前教育普及程度和幼兒園教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究
2、促進幼兒園園長和教師專業(yè)發(fā)展的研究
3、提高幼兒園教育質(zhì)量的實踐研究
課題來源：《國家教育規(guī)劃綱要》提出：基本普及學前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》進一步提出：發(fā)展學前教育，鼓勵普惠性幼兒園發(fā)展。
研究提示：省教育學會“十二五”重點課題一項研究表明，當前我省幼兒教師隊伍城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間發(fā)展很不均衡，并存在對幼兒園的管理缺失，幼兒教育專業(yè)師資培訓力度不夠等諸多現(xiàn)實困境。
研究建議：
（1）適合區(qū)縣教育學會開展調(diào)查研究，要求同上。
（2）城鄉(xiāng)幼兒園開展培養(yǎng)兒童核心基礎素養(yǎng)，提升教育質(zhì)量的研究。
參考文獻：
（1）教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001年）；
（2）教育部制定的《幼兒園園長專業(yè)標準》（2015年）；
（3）教育部制定的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（2012年）；
（4）江蘇省教育廳長沈健《用“立法”打破學前教育發(fā)展“瓶頸”》（《人民教育》2015年第11期）；
（5）《兒童學習基礎素養(yǎng):思考學習質(zhì)量觀的一種新路徑》（《人民教育》2015年第11期）；
（6）《美學視域下的幼兒園園長課程領(lǐng)導力》（《人民教育》2015年第15期）；
（7）《會“玩”才會有精彩斑斕的童年——合肥市宿州路幼兒園特色教學點亮學子風采》（《中國教育報》2015年12月14日第8版）；
（8）《幼兒教育不能小學化，更不能虛無化》（《人民教育》2015年第7期）；
（9）《幼兒園安全管理也應專業(yè)化》（《人民教育》2015年第22期）；
（10）《甲骨文繪本：讓幼兒在審美游戲中啟迪心智》（《人民教育》2015年第15期）。
二、學生核心素養(yǎng)和全面發(fā)展研究
（一）核心素養(yǎng)與適合的教育研究
課題來源：基礎教育界理論與實踐研究的新熱點。
研究提示：《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》把“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”作為推進關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革的著力點。核心素養(yǎng)是深化基礎教育課程改革，落實素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵要素，它是素質(zhì)教育研究的再出發(fā)，必將重構(gòu)我國未來的教育圖景。教育部提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”
研究建議：適合市州及縣級教育學會、教師培訓機構(gòu)、省屬專業(yè)委員會，以及中小學研究。
參考文獻：
（1）《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014年）；
（2）《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育再出發(fā)的起點》（《中國教育報》2015年5月13日第10版）；
（3）《核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景》（《人民教育》2015年第7期）；
（4）《走向核心素養(yǎng)》（《人民教育》2015年第7期）；
（5）《談“核心素養(yǎng)”》（《教育研究》2015年第9期）；
（6）《核心素養(yǎng)，一枚改變教育內(nèi)涵的“楔子”》（《人民教育》2015年第24期）；
（7）《基于核心素養(yǎng)的課程標準研制:國際經(jīng)驗與啟示》（《全球教育展望》 2015年第8期）；
（8）《批判性思維缺失的教育反思與培養(yǎng)策略》（《中國教育學刊》2015年第1期）；
（9）《全球視域下學生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建》（《人民教育》2015年第9期）；
（10）中國教育學會第二十八次主題學術(shù)年會“核心素養(yǎng)與適合的教育”會議文獻資料；
（11）《美國中小學“21世紀技能”計劃及啟示》（《外國教育研究》2011年第2期）。
（二）  學生德育研究
 參考文獻：
（1）《重建道德可教的涵義》（《新華文摘》2015年第19期）；
（2）《道德教育及其知識化路徑》（《教育研究》2014年第8期）；
（3）《道德教育的非知識化路徑——道家的知識觀及其道德教育方法研究》（《教育研究》2011年第6期）；
（4）《優(yōu)良品德學習何以使人幸福-------美德倫理學復興的文化哲學解析》（《教育研究》2014年第8期）；
（5）《構(gòu)建生態(tài)德育體系 實施“五化”育人策略————黑龍江省哈爾濱市第三十五中學校德育創(chuàng)新紀實》（《中國教育報》2015年12月14日第11版）；
（6）《德育的科學性在哪里》（《人民教育》2015年第6期）；
（7）《2015，問診德育難題》（《人民教育》2015年第24期）；
（8）《多元文化視域下學校道德教育的文化路向與價值選擇》（《新華文摘》2015年第24期）。
 
1、實施新版《中小學生守則》，踐行社會主義核心價值觀研究
參考文獻：
（1）《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學生守則（2015年修訂>的通知》及新版《中小學生守則》（2015年）；
（2）《價值觀教育化難》（《人民教育》2015年第23期封面主題文章5篇）；
（3）《觸及根本的教育——從法國基礎教育的哲學課談起》（《人民教育》2015年第23期）；
（4）《全球化時代，我們?nèi)绾芜M行國家認同教育？》（《人民教育》2015年第20期）；
（5）《把小<守則>做成大文章》、《在生活中踐行社會主義核心價值觀》（《人民教育》2015年第18期）。
2、生活德育建構(gòu)研究
參考文獻：
（1）《重新認識道德和道德教育》（《人民教育》2015年第19期）；
（2）《品德可以在游戲中“玩”出來》（《人民教育》2015年第5期）；
（3）《讓德育成為一種鮮活的自主生活》（《人民教育》2015年第22期）；
（4）《在快樂中達成養(yǎng)成教育目標》（《人民教育》2015年第18期）。
 
3、超越學科化思維，品德課程教學改革研究
參考文獻：
（1）南京師范大學道德教育研究所《品德課教學改革深化的方向：超越學科化思維》（《人民教育》2015年第17期）；
（2）《核心價值觀教育走到深處是融合》（《人民教育》2015年第23期）。
 
4、學生網(wǎng)絡德育研究
參考文獻：
（1）《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代:學校德育的挑戰(zhàn)與機遇》（《中國德育》2015年第15期）；
（2）《網(wǎng)絡時代的青年道德建設》（《光明日報》2014年8月6日）；
（3）《機遇與挑戰(zhàn)--談信息時代班主任工作中的網(wǎng)絡德育教育》（《文理導航》2014年第11期）。
 
（三） 學生體育和心理健康教育研究
1、學生體育研究
2、學生心理健康教育研究
課題來源：現(xiàn)代生活方式的改變更加劇了"靜態(tài)生活"的形成，我國在校青少年的身體活動水平明顯不足。十多年前,就有校長提出了“身體教育學”； 教育部印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，對“身體教育學”和中小學生心理健康教育的研究是不能缺席的。
研究提示：“強化體育課和課外鍛煉”被寫進中共中央十八屆三中全會《決定》這樣具有戰(zhàn)略意義的文獻中。教育部將采取積極措施，增加體育課時，并要求任何學校不得借口占用體育課時，讓每個學生都得到充分鍛煉，并學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目�！吨泄仓醒� 國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》要求“要加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)”。
研究建議：適合市州及縣級教育學會和相關(guān)專業(yè)委員會、所有中小學校研究。
參考文獻：
（1）教育部關(guān)于印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知（2012年）；
（2）《不能被遺忘的“身體教育學”》專輯《將來的體育課要教孩子兩樣東西——訪教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰》等5篇文章（《人民教育》2015年第11期）；
（3）《沒有了體育，教育就不完全》（《人民教育》2015年第14期）；
（4）《體育是為了讓人享受生命的美好》（《人民教育》2015年第7期）；
（5）《體育：有趣、出汗、技能、安全》（《人民教育》2015年第13期）；
（6）《體育運動如何促進兒童大腦發(fā)育》（《人民教育》2015年第5期）；
（7）《體育課要在“質(zhì)”上下功夫》（《人民教育》2015年第24期）；
（8）《積極心理學對中小學心理健康教育工作的啟示》（《長春教育學院學報》2015年第7期）；
（9）《幫助學生走出精神荒漠》（《人民教育》2015年第18期）。
 
（四） 學生美育研究
課題來源：學校教育的現(xiàn)實問題和黨的十八屆三中全會《決定》提出：“改進美育教學，提高學生審美與人文素養(yǎng)”。
研究提示：國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》。現(xiàn)代德育應當建立“德育美學觀”、以及基于德美、育美欣賞的“欣賞型德育模式”。教育實踐應當建立教育活動的“第三標準”——即“善”的標準（教育目的）、“真”的標準（教育規(guī)律）之外的美的標準（審美原則），即讓審美、立美的教育在全部教育生活里成為教育工作者的自覺，讓審美標準成為所有教育實踐的基本標準與常識。
研究建議：適合中小學、幼兒園和家庭教育研究。
參考文獻：
（1）《美學是未來的教育學》及《人民教育》2015年第15期“改進學校美育專輯”27篇文章 ；
（2）《挖掘“美”的教育學內(nèi)涵——一所藝術(shù)特色高中的尚美之路》（《人民教育》2015年第23期）；
（3）《中小學音樂教育應重視審美性與實踐性的融合——基于對杜威“審美經(jīng)驗”的內(nèi)涵的理解》（《教育研究》2015年第5期）。
 
（五）學生通用技術(shù)和勞動教育研究
參考文獻：
（1）《教育部 共青團中央 全國少工委關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》（2015年）；
（2）《加強中小學勞動教育創(chuàng)新高素質(zhì)人才培養(yǎng)路徑——教育部基礎教育一司就教育部《關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》答本刊記者問》（《人民教育》2015年第17期）；
（3）《淺談怎樣上好通用技術(shù)課》（《新課程·下》2015年第3期）；
（4）《英國中小學通用技術(shù)教育改革及其學科轉(zhuǎn)型》（《比較教育研究》2014年第9期）；
（5）《勞動教育將全面突圍》（《人民教育》2015年第17期）；
（6）《立新實�。簞趧訛榻逃_新路》（《人民教育》2015年第22期）。
 
（六）基于核心素養(yǎng)的學生學習能力培養(yǎng)研究
參考文獻：《21世紀以來國際學界學生學習研究的熱點、趨勢和走向——基于wos檢索平臺2000—2014年“學生學習”主題詞文獻共被網(wǎng)絡圖譜的分析》（《教育研究》2015年第7期）。
 
1、學生關(guān)鍵學習能力培養(yǎng)研究
研究提示：在我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準尚未建立和完善的時期，從中美兩國對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究中提取出學生關(guān)鍵學習能力選項：自主學習能力、批判性思維和問題解決能力、交流與合作能力、創(chuàng)新與實踐能力等。以深度學習的教育思想和策略，引領(lǐng)學生在深度學習中逐漸養(yǎng)成核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵學習能力。
參考文獻：
（1）《角逐批判性思維》（《人民教育》2015年第9期）；
（2）《走向“深度學習”》（《中國教師報》2015年11月26日）；
（3）《探尋深度學習的教育思想》（蘇州大學教育學院）；
（4）《高端備課：促進學生核心認識和關(guān)鍵能力發(fā)展》（《人民教育》2015年第19期）。
 
2、基于核心素養(yǎng)的學生學習方式研究
參考文獻：
（1）《學習方式何以變革：標準與路徑》（《新華文摘》2015年第15期）；
（2）《翻新學校空間》（《人民教育》2015年第12期）3篇文章：我們思考“需要什么樣的學校環(huán)境”時，實際上是在追問“需要什么樣的教育”；我們思考“需要什么樣的教室”時，實際上是在追問“學習者需要什么樣的學習方式”；
（3）《初中生自主學習的課堂教學實驗研究》（《中國教育學刊》2015年第1期）；
（4）《全球背景下的課堂教學是否有共通元素？》（《人民教育》2015年第19期）。
 
3、學生“深度學習”的策略研究
研究提示：上海師范大學黎加厚教授在《促進學生深度學習》一文中首次提出深度學習的概念。他認為，深度學習是指在理解的基礎上，學習者批判性地學習新思想和新知識，將它們與原有的認知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學習。張浩、吳秀娟發(fā)表的《深度學習的內(nèi)涵及認知理論基礎探析》提出了深度學習的幾個特征，即注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用、面向問題解決和提倡主動學習、終身學習，其核心特征是高階思維，發(fā)展高階思維有助于促進深度學習，并指出了建構(gòu)主義理論、情境認知理論、分布式認知理論及元認知理論對深度學習的理論指導意義。
研究建議：參考文獻第4篇對深度學習的內(nèi)涵、特征，深度學習與淺層學習的比較，特別是對促進深度學習的課堂教學策略有理論聯(lián)系實際的系統(tǒng)闡述，建議選題前閱讀此全文。
參考文獻：
（1）《中小學學生學習策略的調(diào)查研究》（《教育研究》2015年第6期）；
（2）《為深度學習而教--深度教學的理性追求和實踐策略研究》（南京師范大學,2014）；
（3）《深度學習國內(nèi)研究綜述》（《中國遠程教育》2015年第6期）；
（4）《促進深度學習的課堂教學策略研究》（《課程·教材·教法》2014年第11期）；
（5）《情景·探究·應用,邁入深度學習——物理課堂教學導向深度學習的實踐研究》（《新課程學習（下）》2014年第9期）。
三、課程建設與教學改革研究
（一）圍繞核心素養(yǎng)的課程建設與教學改革研究
1、基于學生核心素養(yǎng)培育的學校課程建設研究
研究提示：核心素養(yǎng)如何在學校落地？小學教育要給孩子們打下什么樣的底子？清華大學附屬小學“1+X課程”提供了一個獨特、完整、可供借鑒的實踐樣態(tài)。
研究建議：基礎教育中小學都必須面對的課題。
參考文獻：
（1）《改革核心：課程與教學的再造》（《人民教育》2015年第4期）；
（2）顧明遠《核心素養(yǎng)：課程改革的原動力》（《人民教育》2015年第13期）；
（3）“基于學生發(fā)展素養(yǎng)的“1+x課程”專輯21篇文章（《人民教育》2015年第13期）；
（4）《對課程進行時空的整體改造》（《人民教育》2015年第13期）；
（5）《“教教材”轉(zhuǎn)向“教課程”》（《人民教育》2015年第4期）；
（6）《課程如何變得“好吃有營養(yǎng)”》（《人民教育》2015年第24期）；
（7）《讓學生參與課程再造》（《人民教育》2015年第4期）；
（8）《課程整合：回應未來社會對學生核心素養(yǎng)的期待》（《人民教育》2015年第24期）；
（9）《課程整合的“北京經(jīng)驗”》（《人民教育》2015年第1期）；
（10）中國教育學會第二十八次主題學術(shù)年會“核心素養(yǎng)與適合的教育”微論壇10“基于核心素養(yǎng)的課程建設”文獻資料。
 
2、為成長而學的兒童課程研究
  參考文獻：
（1）《兒童課程與“學習群”制度創(chuàng)新》、《從哲學理念到課程改革，核心是組織管理方式變革》（《人民教育》2015年第19期）；
（2）《戲劇，構(gòu)建兒童的第二重生活樣態(tài)》（《人民教育》2015年第13期）。
 
3、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程開發(fā)與實施研究
參考文獻：
（1）《非遺文化怎么融入課程？》（《人民教育》2015年第24期）；
（2）中國教育學會第二十八次主題學術(shù)年會“核心素養(yǎng)與適合的教育”微論壇6“家校聯(lián)動，有效落實綜合實踐課程”。
 
4、學校教育哲學的提煉和校本課程開發(fā)研究
 參考文獻：
（1）《論學校教育哲學及其提煉策略》（《教育研究》2015年第10期）；
（2）《校本課程開發(fā)中的“忙”與“茫”》（《人民教育》2015年第23期）.
 
5、基于學生核心素養(yǎng)培育的“深度教學”研究
研究提示：閱讀參考文獻前3篇郭元祥教授講座和文章，可以了解深度教學的理論來源，深度教學的內(nèi)涵、特征、實現(xiàn)條件以及對培育學生核心素養(yǎng)的重要價值；參考文獻第4、5篇及后面的文章和文獻資料介紹了實施深度教學從何處著力，深度教學的策略與方法等。
研究建議：建議組織深度教學的理論學習，特別是聯(lián)系本校教學實際探討基于學生核心素養(yǎng)培育的深度教學的實施策略與方法。
 參考文獻：
（1）《深度教學：理念與策略》（華中師范大學博士生導師郭元祥教授講座稿）；
（2《知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學》（《課程  教材  教法》2009年第11期）；
（3）《新課程三維目標與深度教學——兼談學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)》（《課程  教材  教法》2011年第5期）；
（4）《深度教學的四個實踐著力點——兼論推進課堂教學縱深改革的實質(zhì)與方向》（《教育理論與實踐》2014年第31期）；
（5）《結(jié)構(gòu)導向?qū)W習:深度教學的基礎性策略》（《江蘇教育 中學教學版》2015年第3期）；
（6）《知識的三維深度教學》（《當代教育科學》2015年第17期）；
（7）《回到課堂原點的深度教學》（《基礎教育參考》2015年第16期）；
（8）《深度教學:課堂轉(zhuǎn)型的又一新樣態(tài)》（《江蘇教育 中學教學版》2015年第6期）；
（9）《構(gòu)建小學數(shù)學“深度課堂”的方法與策略》（《福建教育研究 綜合版》2014年第2期）；
（10 ）中國教育學會第二十八次主題學術(shù)年會“核心素養(yǎng)與適合的教育”微論壇8“從‘知識為本’到‘素養(yǎng)為重’：適合教育的關(guān)鍵詞”文獻資料。
 
6、學科素養(yǎng)教育研究
研究提示：學科“素養(yǎng)”所展現(xiàn)出的“知識人格與求知行為特征”是更為基礎的、根本的、穩(wěn)定的、綜合的、長期的、內(nèi)在的、自覺的、原生的、恒久的。素養(yǎng)教育，應當是促進學生個體發(fā)展的教育，是生成性的教育，是著眼于長遠與未來的教育。深度教學應該是學科素養(yǎng)教育的課堂常態(tài)。
參考文獻：
（1）《激發(fā)和培育學科素養(yǎng)的“試錯”之路》（《人民教育》2015年第11期）；
（2）《深度語文：重拾母語教育的尊嚴》（《人民教育》2015年第6期）；
（3）王開東《深度語文》（漓江出版社，2009）；
（4）《聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)——第六屆中國小學數(shù)學教育峰會綜述》（《人民教育》2015年第23期）；
（5）《小學數(shù)學教學中對提升思維深度的研究》（《中學課程輔導(教師教育)》2015年第3期）；
（6）《深度教學:高中思政課堂轉(zhuǎn)型的新樣態(tài)》（《思想政治課研究》2015）；
（7）《小學英語課堂深度教學研究》（《中學生導報 教學研究》2014）；
（8）《讓深度教學成為歷史課堂的主軸》（《中學教學參考》2014年第31期）；
（9）《物理課堂中促進學生深度體驗的核心問題教學深化研究》（《教育科學論壇》2015年第18期）；
（10）中國教育學會第二十八次主題學術(shù)年會“核心素養(yǎng)與適合的教育”分論壇4“語文核心素養(yǎng)與適合的教育”；分論壇5“物理核心素養(yǎng)與學科教學改革”； 分論壇6“培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法”（ 中國教育學會外語教學專業(yè)委員會組織）。
 
7、信息化背景下的教學方式變革研究
參考文獻：
（1）《信息化背景下的教學方式變革研究》（《教育研究》2015年第6期）；
（2）《信息技術(shù)與學科教學深度融合的研究與實踐》（《亞太教育》2015年第6期）；
（3）《互聯(lián)網(wǎng)+給教育帶來五大革命性影響》（《人民教育》2015年第13期）；
（4）《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革》（《中國教育報》2015年4月10日）；
（5）《教育“觸屏”——讓我們重新談談媒介素養(yǎng)教育》（《人民教育》2015年第24期）；
（6）《滲透創(chuàng)客文化 點亮創(chuàng)新思維——高中信息技術(shù)課堂教學文化建設》（《中小學信息技術(shù)教育》2015年第4期）；
（7）《初中數(shù)學與信息技術(shù)深度融合的方法與技巧》（《數(shù)學學習與研究》2015年第6期）；
（8）中國教育學會第二十八次主題學術(shù)年會微論壇3“構(gòu)建移動學習環(huán)境，營造適合的教育”和微論壇4“基于數(shù)字平臺的教學與教研評估” 文獻資料。
 
 8、構(gòu)建生態(tài)課堂研究
參考文獻：
（1）《走向生態(tài)課堂——論課堂的整體性變革》（《教育研究》2014年第8期）；
（2）《生態(tài)語文教學:讓語文“活”起來》（《人民教育》2015年第16期）；
 
 9、基于默會認識論的課堂教學研究
研究提示：英國哲學家邁克爾·波蘭尼在認識論領(lǐng)域首次提出了默會認識理論。指出，人們通常對認識的關(guān)注只是限于言傳認識，實際上，在言傳認識的背后還存在著真正在認識活動中處于主導地位、起著決定作用的默會認識。波蘭尼的“默會認識”，實質(zhì)上就是認識主體對認識對象身心合一的整體理解。默會認識論讓我們彌補缺失的教育意識，改變不利于教學的固有觀念，重構(gòu)課堂教學的新圖景。
參考文獻：
（1）《默會認識論告訴我們該教什么》（《人民教育》2015年第18期）；
（2）《課程知識觀重建：默會認識論的啟示》（《天津師范大學學報(基礎教育版)》2007年3月第8卷第1期）。
 
10、新高考背景下的普通高中課程建設與教學改革研究
參考文獻：
（1）《普通高中課程建設的教育學設想》（《中國教育學刊》2015年第1期）；
（2）“2015，湖南普通高中校長論壇” 杭州師范大學附中校長任學寶《新高考背景下學生選擇權(quán)的落實》。
（二）基礎教育國家級教學成果獎獲獎成果推廣應用的研究
課題來源：根據(jù)《教育部關(guān)于開展2014年國家級教學成果獎評審工作的通知》有關(guān)要求，經(jīng)中國教育學會組織專家評審，已評出2014年基礎教育國家級教學成果獎授獎成果共417項。
研究提示：這些獲獎成果是新中國65年來,尤其是改革開放30多年來基礎教育改革創(chuàng)新的縮影。應該將這些寶貴的獲獎成果通過推廣這個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。
研究建議：最好是在推廣應用的過程中結(jié)合本地本校實際進行創(chuàng)新研究，在一定程度上形成新的研究成果。
參考文獻：
（1）《汲取思想，汲取方法，汲取精神力量——首屆基礎教育國家級教學成果獎推廣會側(cè)記》（《人民教育》2015年第11期）；
（2）華東師大終身教授葉瀾《基礎教育改革深化之路怎么走？》（《人民教育》2015年第11期）；
（3）《從主題教學走向核心素養(yǎng)培育》（《中國教育報》2015年5月26日第9版）；
（4）中國教育學會第二十八次學術(shù)年會“基礎教育國家級教學成果獎獲獎成果推廣之對話教育專家”：對話吳正憲，對話竇桂梅。
 
（三）減輕中小學生課業(yè)負擔研究
減輕中小學生課業(yè)負擔的理論認識與實踐研究
參考文獻：
(1)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》把“減輕中小學生課業(yè)負擔”，“促進學生生動活潑學習、健康快樂成長”作為義務教育改革發(fā)展的目標任務和“全社會的共同責任”（2010年）；
（2）《為什么學生減負政策難以見成效？》、《多不多？難不難？累不累？》 （《新華文摘》2014年第12期）；
（3）《中學生作業(yè)量干預研究——以深圳市某區(qū)屬學校高中部為例》（《教育研究》2015年第5期）；
（4）《怎么才能讓我們的孩子多玩一玩？》（《中國教育報》2015年10月27日第2版）。
 
四、發(fā)展性教育評價研
（一）發(fā)展性課程與教學評價研究
1、基于學生核心素養(yǎng)培育的教育評價研究
參考文獻：
（1）中國教育學會第二十八次學術(shù)年會分論壇3“核心素養(yǎng)的科學測量方法”，分論壇8“圍繞核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量監(jiān)測與評價”文獻資料；
（2）《中考尋路》（《人民教育》2015年第8期專題文章10篇）。
 
2、建構(gòu)主義的課堂評價研究
課題來源：新課程實施對課堂評價提出新要求。
研究提示：研究建構(gòu)主義視角下如何理解課堂評價，如何設計與實施課堂評價任務，如何更好地進行學期分析等。
參考文獻：
（1）《建構(gòu)主義的課堂評價關(guān)注什么？》（《人民教育》2015年第20期專題欄目文章6篇）；
（2）《建構(gòu)主義觀下的課堂評價任務設計》（《基礎教育課程》2013年第9期）。
 
 3、促進學習的課堂評價研究
參考文獻：
（1）《促進學習的學生參與式課堂評價》（（美）斯蒂金斯 著）；
（2）《充分發(fā)揮評價在學習過程中的激勵指導作用》（《人民教育》2015年第15期）；
（3）《如何破解語文綜合性學習評價難題》（《人民教育》2015年第20期）。
 
（二）促進學生核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的評價研究
1、注重核心素養(yǎng)發(fā)展，推行教育質(zhì)量綜合評價改革研究
參考文獻：
（1）《教育部關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（2013年）；
（2）《教育公平視域下“上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標”評價體系研究》（《吉林大學》2014年）；
（3）《為學生的健康快樂成長導航——上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標評價的改革與實踐》（《教育政策觀察》2015年）；
（4）《教育質(zhì)量綜合評價改革推進中的困難與建議》（《人民教育》2015年第18期）；
（5）《讓評價成為親近學生的教育》（《人民教育》2015年第14期）；
（6）《怎么測量審美與人文素養(yǎng)？》（《人民教育》2015年第23期）。
 
2、新高考背景下的普通高中學生綜合素質(zhì)評價的實踐研究
研究提示：新高考背景下的高中教育開始深度變革，綜合素質(zhì)評價納入高考，促使高中育人目標由“選拔”回歸到“育人”，“從關(guān)注分到關(guān)注人”，是一個迫切需要在實踐操作層面展開研究的課題。
參考文獻：
（1）《教育部關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》；
（2）《綜合素質(zhì)評價將是高考改革的中心問題》（《人民教育》2015年第12期）；
（3）浙江省和長沙市中學生綜合素質(zhì)評價的實踐操作經(jīng)驗借鑒。
 
3、促進學生主動發(fā)展的個體化評價研究
課題來源：如何激勵學生優(yōu)點和對待學生缺點，促進學生個體的主動發(fā)展，，這一現(xiàn)實問題有待研究。
研究提示：研究多元激勵性評價與個性期盼評價相結(jié)合，淡化學生個體之間的比較，強化學生個體的縱向比較，強調(diào)學生個體的未來性和發(fā)展性；也歡迎教師個人進行個案研究。
研究建議：適合班主任、任課教師和家庭教育指導研究。
參考文獻：
（1）《著眼于個體優(yōu)點和缺點的立體化評價如何開展？》（《人民教育》2015年第15期）；
（2）《優(yōu)化自我評價， 促進學生發(fā)展——指導小學生數(shù)學學習中自我評價的實踐與思考》（《數(shù)學學習與研究:教研版》2014年第22期）。
 
五、學校品質(zhì)提升研究
（一）學校品質(zhì)提升研究
課題來源： 2015年《教育部工作要點》提出“推動學校特色發(fā)展，提升學校品質(zhì)”。
研究提示：面向2020年乃至更遠的未來，必須促進發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，將學校品質(zhì)提升作為學校發(fā)展新的努力方向。該研究可從學校頂層設計（如《學校發(fā)展規(guī)劃》）、學校管理、課程建設、教師成長、特色發(fā)展、儀式教育、區(qū)域改革思路等不同方向選擇研究的突破口。
研究建議：適合全省城鄉(xiāng)基礎教育普通高中、初中、小學學校。
參考文獻：
（1）教育部基礎教育一司司長王定華：《啟動學校品質(zhì)提升》（《人民教育》2015年第12期）；
（2）“學校品質(zhì)提升”專輯《品質(zhì)學校建設：系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)型變革之路》等26篇文章（《人民教育》2015年第14期）；
（3）《我們?yōu)槭裁葱枰獌x式教育？》（《人民教育》2015年第17期）；
（4）《重提學校整體轉(zhuǎn)型》（《人民教育》2015年第24期）；
（5）《在“知識傳授系統(tǒng)”之外，學校還可以做什么？》（《人民教育》2015年第24期）；
（6）《一部好章程，一所好學�！罚ā度嗣窠逃�2015年第5期）；
（7）《辦一所學生喜歡的學�！罚ā度嗣窠逃�2015年第7期）；
（8）《“三級教研”改變學�！罚ā度嗣窠逃�2015年第18期）。
 
（二）完善中小學校內(nèi)部管理研究
課題來源：《國家教育規(guī)劃綱要》提出“建設現(xiàn)代學校制度”，“完善中小學學校管理制度”的目標任務。
研究提示：在學校管理方面，以今年5月份教育部頒布的《關(guān)于深入推進教育管辦評分離，促進政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》為標志，改革已進入一個新的歷史時期。
研究建議：適合基礎教育所有中小學校研究。
參考文獻：
（1）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（2010年）；
（2）教育部頒布的《關(guān)于深入推進教育管辦評分離，促進政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》（2015年）；
（3）“為了每一個孩子健康快樂成長——聚焦管理創(chuàng)新”： 中國教育學會第四屆小學校長大會文獻資料；
（4）《真實的學校管理，其實很樸素》（《人民教育》2015年第11期）；
（5） 《新<守則>撬動學校管理綜合改革——本刊專訪新<守則>研制專家劉長�！罚ā度嗣窠逃�2015年第18期）；
（6）《從“制度管理”到“名譽管理”》（《人民教育》2015年第16期）；
（7）《價值觀管理“管”出教師內(nèi)驅(qū)力》（《人民教育》2015年第16期）；
（8）《高中班級應摒棄傳統(tǒng)“霸權(quán)式”管理》（《人民教育》2015年第16期）；
（9）談松華《集團化辦學的幾點建議》（《人民教育》2015年第19期）；
（10）中國教育學會第二十八次學術(shù)年會“核心素養(yǎng)與適合的教育”微論壇7“從有效管理到適合的教育——學校融合管理的策略創(chuàng)新”。
（三）建設培育學生核心素養(yǎng)的學校文化研究
研究提示：該選題包括學�？臻g利用等物質(zhì)文化建設，滿足學生個體靈活學習需要，激發(fā)學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，支持師生有效學習的資源系統(tǒng)建設以及人際關(guān)系氛圍營造等。
參考文獻：
（1）《中關(guān)村三小：3.0版本的新學�！贰ⅰ�“跨界+項目”實現(xiàn)每個人的價值》、《“三室一廳”的班組群怎么過日子》、《搭起橋，探尋“真實的學習”》（《人民教育》2015年第11期）；
（2）《走進閱讀教室 進入美妙世界》（《中國教育報》2015年10月26日第7版）；
（3）伯尼·特里林《21世紀技能》2011年10月第1版；
（4）《美國“21世紀技能”教育改革對我國教育的啟示》（《外國教育研究》2011年第2期）；
（5）《學校文化如何從“說法”變成“做法”》（《人民教育》2015年第19期）；
（6）中國教育學會第二十八次學術(shù)年會“核心素養(yǎng)與適合的教育”微論壇“推進特色社團建設，培育學生核心素養(yǎng)”。
 
（四）國外教育管理和教育教學經(jīng)驗借鑒研究
研究提示：學校改革和品質(zhì)提升以“質(zhì)量為本”業(yè)已形成世界性基本共識。在全球化的今天，國外學校的管理和教育教學經(jīng)驗的“他山之石”，也應該成為“為我所用”借鑒性研究的課題。
參考文獻：
（1）《質(zhì)量為本:德國二十一世紀前十年基礎教育改革回眸》（《外國中小學教育》 2012年第5期）；
（2）《淺談美國校本管理理念對我國中小學管理者的啟示》（《課程教育研究》 2014年第15期）；
（3）《英國中小學課程中的國際與全球維度及啟示》（《學子:教材教法研究》2012年第4期）；
（4）《<不讓一個孩子掉隊法>給我國中小學教師的教學啟示》（《好家長》2015年第11期）；
（5）《談國外品格教育及對我國中小學教育的啟示》（《遼寧師專學報:社會科學版》2015年第3期）；
（6）《美國中小學家校合作的實踐與啟示--以佐治亞州梅肯市亞歷山大二世小學為例》（《教學與管理:小學版》 2014年第11期）；
（7）《國際科學教育發(fā)展趨勢及其對我國科學教育的啟示》（《中小學教師培訓》2015年第9期）；
（8）《日本中小學災害教育研究》（《西南大學》,2014）；
（9）《美國小學生閱讀素養(yǎng)的進展以及對我國的啟示——以PIRLS2011為例》（《現(xiàn)代中小學教育》2014年第7期）；
（10）《卡巴列夫斯基的音樂教育思想對我國中小學音樂教學的啟示》（《重慶師范大學》2015年）。
六、中小學校長和教師專業(yè)發(fā)展研究
（一）中小學校長專業(yè)發(fā)展和領(lǐng)導力提升研究
1、促進中小學校長專業(yè)發(fā)展的研究
參考文獻：
（1）教育部制定的《義務教育學校校長專業(yè)標準》（2013年）；
（2）教育部制定的《普通高中校長專業(yè)標準》（2015年）；
（3）《別拿校長當“官”做》（《人民教育》2015年第24期）；
（4）《專業(yè)的校長“專”在哪里》（《人民教育》2015年第10期）；
（5）《做好高中校長，能力為重》（《人民教育》2015年第10期）。
 
2、提升中小學校長課程與教學領(lǐng)導力研究
參考文獻：
（1）《義務教育學校校長教學領(lǐng)導力勝任特征模型的構(gòu)建》（《教育研究》2014年第8期）；
（2）《校長，你“長”出理念了嗎》（《人民教育》2015年第8期）；
（3）《如何走出“辦學理念”誤區(qū)》（《人民教育》2015年第8期）；
（4）《李希貴：不讓一個個孩子消失在概念中》（《人民教育》2015年第24期）；
（5）中國教育學會第二十八次學術(shù)年會分論壇10、“教育家辦學：從核心知識到核心素養(yǎng)”；微論壇10“基于核心素養(yǎng)的課程建設”文獻資料。
 
（二）中小學教師專業(yè)發(fā)展研究
1、促進教師專業(yè)發(fā)展的研究
A、教師個人專業(yè)發(fā)展的研究
B、教師專業(yè)發(fā)展支持體系運作研究
C、教研組建設和教師小課題研究
研究提示：課題C 建議采用行動研究方法，形成反映學科素養(yǎng)教育特色的教研組建設經(jīng)驗和教師小課題研究成果匯集。
參考文獻：
（1）教育部印發(fā)的《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》（2012年）；
（2）《北京市農(nóng)村中小學教師研修工作站：有效教師學習的實踐探索》（《教育研究》2014年第8期）；
（3）《以文化為載體 以活動為主線——談談教研組建設的實踐與探索》（《科學咨詢:教育科研》2015年第2期）；
（4）余文森《教學主張：打開專業(yè)成長的“天眼”》（《人民教育》2015年第3期）；
（5）《教師培養(yǎng)需要整體設計》（《人民教育》2015年第3期）；
（6）《團隊研修提高教師執(zhí)教能力》（《人民教育》2015年第6期）；
（7）《小學教師小課題研究的現(xiàn)狀、問題及對策》（《南京師范大學》2014）；
（8）《芬蘭中小學教師教育對我國基礎教育的啟示》（《速讀旬刊》,2015年）；
（9）《美國領(lǐng)導式教學：內(nèi)涵、理念及其啟示》（《教育研究》2014年第11期）；
（10）《新加坡“不一樣”的教師績效管理》（《人民教育》2015年第8期）。
2、鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升研究
參考文獻：
（1）《國務院辦公廳印發(fā)<鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）>》（《人民教育》2015年第12期）；
（2）《鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的檢視與思考》（《教育研究》2015年第5期）；
（3）《培育農(nóng)村教育發(fā)展的珍貴“水土”》（《中國教育報》2015年12月14日第2版）；
（4）《未來農(nóng)村教育的新圖景》（《人民教育》2015年第22期）；
（5）《打破“得過且過”教育生活的死循環(huán)》（《人民教育》2015年第18期）；
（6）中國教育學會第二十八次學術(shù)年會分論壇11“核心素養(yǎng)背景下鄉(xiāng)村教師隊伍建設”文獻資料。
 
3、教師專業(yè)發(fā)展的生活史研究
研究提示：隨著質(zhì)的研究方法的日漸興起, 行動研究、個案研究、田野研究、案例研究等思想和方法正越來越多地被應用于教育研究過程之中。教師個人生活史成為教師教育研究的一個重要領(lǐng)域。生活史研究重視教師的日常生活故事,包括重視這些生活故事的內(nèi)在情節(jié),不以抽象的概念或理論壓制教育生活的情節(jié)和情趣。這種研究,讓敘事者自己說話或讓故事本身自己顯露出它的意義。教師專業(yè)發(fā)展的生活史研究不少是帶有自傳性質(zhì)的生活史研究,它以教師專業(yè)發(fā)展的個人經(jīng)歷和體驗為藍本,梳理自己專業(yè)成長的軌跡，探索教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑和努力方向。
參考文獻：
（1）《教育生活史：教育史學研究新視域》(《教育研究》2015年第6期)；
（2）《多樣的世界：教育生活史研究引論》（福建教育出版社，2014年10月）；
（3）《教師個人生活史研究現(xiàn)狀及啟示》（《教學與管理（理論篇）》2014年第7期）；
（4）《教師研究的生活史視角》（《教育科學研究》 2014年第2期）；
（5）《一位教育學教師專業(yè)發(fā)展的生活史研究》（《華東師范大學》2008年）；
（6）《水族M村小學教師教育信念研究——基于生活史的分析》（中央民族大學2013年）；
（7）《從生活史中探尋教育——教師個人生活史與教育教學》（《四川教育》2013年第10期）；
（8）《從“生活史”的角度看教師教育》（《教育理論與實踐》2006年第3期）；
（9）劉良華《教育自傳》（高等教育出版社2010年第1版）。
 
七、落實特殊教育提升計劃的研究
1、提高特殊教育普及水平研究
2、加強特殊教育條件保障研究
3、提升特殊教育學校教育教學質(zhì)量的研究
4、促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究
課題來源：《國務院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃（2014—2016）的通知》。
研究建議：省教育學會特殊教育專業(yè)委員會對課題1和2開展相關(guān)調(diào)查研究，要求同“義務教育均衡發(fā)展研究”；特殊教育學校研究課題3。
參考文獻：
（1）《國務院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃（2014—2016）的通知》；
（2）教育部組織編制的《特殊教育學校建設標準》（2012年）；
（3）《教育部中央編辦國家發(fā)展改革委財政部人力資源社會保障部關(guān)于加強特殊教育 教師隊伍建設的意見》（2012年）；
（4）《特殊教育學校暫行規(guī)程》（1998年）；
（5）教育部制定的《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》（2015年）；
（6）《特教學校需要什么樣的科研》（《現(xiàn)代特殊教育》 2014年第10期）；
（7）《個性化教學在特殊教育語文課堂中的應用》（《新課程·上旬》 2015年第6期）；
（8）《運用多媒體技術(shù)教學提高聾校課堂教學效果》（《引文版:教育科學》2015年第4期）。
 
八、家庭教育指導研究
1、家庭教育工作格局的研究
2、學校在家庭教育中的作用研究
課題來源：黨和國家對家庭教育的要求及相關(guān)政策文件。
研究提示：2015年2月17日，習近平總書記強調(diào)“要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風”；10月22日，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》；10月31日，中國教育學會主辦的2015年家庭教育國際論壇在廣東中山市召開，來自美國、日本、韓國、奧地利、中國等多個國家的教育專家圍繞“教育始于家庭”的主題，研討家庭、家教、家風建設，達成了家庭教育才是真正的人生“起跑線”的共識。
研究建議：
（1）開展對課題1相關(guān)現(xiàn)狀調(diào)查與實施對策的研究，要求同“義務教育均衡發(fā)展研究”。
（2）城鄉(xiāng)中小學校和幼兒園適合開展對課題2的實踐研究。
參考文獻
（1）《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》（2015年）；
（2）《家庭教育才是真正的人生“起跑線”》（《中國教育報》2015年11月6日第6—7版）；
（3）《邁入家長啟蒙時代》（《人民教育》2015年第21期封面主題的7篇文章）；
（4）河南省教育廳《家校社會聯(lián)動構(gòu)建教育新生態(tài)》（《人民教育》2015年第23期）；
（5）《“讀寫社區(qū)”撬動家庭教育》（《人民教育》2015年第23期）；
（6）《家校共同打造責任文化場》（《人民教育》2015年第22期）；
（7）《美國學校主導與學區(qū)主導家校合作新方式》（《人民教育》2015年第24期）；
（8）《家庭教育問題的全新解讀》（《中國教育報》2015年12月14日第7版）：教育科學出版社推出的“中國家庭教育研究文庫”首部著作《家庭教育社會學》，是天津社會科學院關(guān)穎研究員撰寫的一部獨具特色的、高質(zhì)量的學術(shù)著作，這本書是我國家庭教育基礎理論建設的重要收獲，給我們認識家庭教育提供了一種全新的社會學視角。
 
九、其他方面研究（舉例）
1、湖南省教育學會“十二五”優(yōu)秀課題研究成果推廣應用研究。
2、市州（或縣、市、區(qū)）教育學會群眾性教育科研的指導和管理制度建設研究。

0

上一篇： 無
下一篇： 無

  本文關(guān)鍵詞：積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。