本文關(guān)鍵詞：關(guān)于高職教育可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

關(guān)于高職教育可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)思考

發(fā)布時間： 2010-03-23

李進

摘要：高職教育的可持續(xù)發(fā)展，，是做強高職教育的持續(xù)過程。做強高職教育一是強化類型、強調(diào)特色。 二是強化功能、強調(diào)內(nèi)涵．全面地推進高等教育的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)的三大職能在高職領(lǐng)域充分而個性的展現(xiàn)．．高職教育可持續(xù)發(fā)展的邏輯起點可以從歷史起點、理論起點、策略起點的角度思考．高職教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實依據(jù)可以從高職教育發(fā)展與國家經(jīng)濟社會發(fā)展的匹配、與教育發(fā)展內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化的匹配、與國際職業(yè)教育成熟經(jīng)驗的匹配的角度觀照，高職教育可持續(xù)發(fā)展的理論模型由發(fā)展基本理念、發(fā)展動力機制、發(fā)展特定方式、發(fā)展結(jié)構(gòu)優(yōu)化、發(fā)展資源配置、發(fā)展制度創(chuàng)新、發(fā)展理性追求等要素構(gòu)成。 關(guān)鍵詞：高職教育：可持續(xù)發(fā)展：邏輯起點；現(xiàn)實依據(jù)：理論模型

高職教育的可持續(xù)發(fā)展既是整體的教育發(fā)展觀．也是特定的教育發(fā)展戰(zhàn)略．它首先納入我國教育的可持續(xù)發(fā)展的整體構(gòu)架．同時又作為一種教育類型的可持續(xù)發(fā)展．直接指向高職教育所有學(xué)校、所有專業(yè)、所有學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高職教育的可持續(xù)發(fā)展是做強高職教育的持續(xù)過程．做強高職教育在建設(shè)高等教育強國中具有重要的地位這不僅體現(xiàn)為高職教育的規(guī)模已經(jīng)是高等教育的半壁江山．更體現(xiàn)為高職教育的內(nèi)涵建設(shè)直接為國家社會經(jīng)濟提供了一線技能型的人力資源支撐。做強高職教育一是強化類型、強調(diào)特色：二是強化功能、強調(diào)內(nèi)涵．全面地推進高等教育的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)的三大職能在高職領(lǐng)域充分而個性地展現(xiàn)，，高職教育的可持續(xù)發(fā)展．植根于教育對于社會經(jīng)濟的適應(yīng)、引領(lǐng)和調(diào)節(jié)．體現(xiàn)在綜合利用教育資源．改善教育發(fā)展質(zhì)量．促進教育均衡發(fā)展．實現(xiàn)教育平等公正。對高職教育的可持續(xù)發(fā)展．我們可以從滿足社會發(fā)展需要．滿足人的發(fā)展需要．滿足教育自身發(fā)展需要三個發(fā)展維度做深人思考．據(jù)此．我們從分析邏輯起點和觀照現(xiàn)實依據(jù)出發(fā)．構(gòu)建高職教育可持續(xù)發(fā)展的理論模型。

一、高職教育可持續(xù)發(fā)展的邏輯起點

首先從歷史起點看，社會經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)需求以及教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的互動是高職教育可持續(xù)發(fā)展的契機．一方面當(dāng)社會經(jīng)濟的發(fā)展階段迫切需要大量的各行各業(yè)的適需技術(shù)層面的人才時．同時也迫切需要提高整體國民素質(zhì)及高等教育毛入學(xué)率時高職教育應(yīng)運而生．規(guī)模擴張成為發(fā)展主線；另一方面．當(dāng)社會經(jīng)濟發(fā)展到新的歷史階段．隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整以及大量高新技術(shù)在各生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用．社會對技術(shù)型人才的知識能力結(jié)構(gòu)的需求有了新的發(fā)展：要求T作領(lǐng)域進一步拓寬．具有更堅實的理論基礎(chǔ)和高新技術(shù)應(yīng)用能力．懂得更多的國際運行規(guī)則．具備更強的國際交流能力．于是．高職教育的內(nèi)涵提升成為發(fā)展主旨：再一方面，高職教育也是隨著高等教育的發(fā)展而發(fā)展的．在我國建設(shè)高等教育強國的背景下．高職教育的發(fā)展就要明確“做強”的地位與作用、功能與目標．高職教育的功能定位、實踐路徑與政策保障成為發(fā)展的導(dǎo)向。

其次．從理論起點看．對于高職教育的事實判斷和價值判斷的統(tǒng)一是高職教育可持續(xù)發(fā)展理論的本質(zhì)內(nèi)涵。一方而要回答什么是高職教育的科學(xué)發(fā)展。高職教育發(fā)展不僅在宏觀上表現(xiàn)為規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展．更在微觀上具體表現(xiàn)為高職教育辦學(xué)理念和教學(xué)思想的確立和深化學(xué)校的數(shù)量擴張和教育教學(xué)條件的改善及實訓(xùn)基地的拓展．雙師素質(zhì)教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和集聚、教學(xué)質(zhì)量的提高和教育管理水平的提升。另一方面．要回答高職教育科學(xué)發(fā)展達成什么．可持續(xù)發(fā)展的高職教育的目的．從顯性的要求看．當(dāng)然是要提高人的專業(yè)技術(shù)能力．以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展中技術(shù)能級提升的需求．但這只是人作為“工具”層面的需求�？沙掷m(xù)發(fā)展的本質(zhì)在丁“以人為本”于是．高職教育發(fā)展就超越了單純的學(xué)歷教育、專業(yè)教育和技能教育．被理解為人的高層次需求得到滿足、人的素質(zhì)能力全面發(fā)展和

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