本文關(guān)鍵詞：美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展動(dòng)力與變革模式研究

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【摘要】：我國(guó)建立教育博士專業(yè)學(xué)位的基礎(chǔ)之一是國(guó)際經(jīng)驗(yàn),尤其是美國(guó)經(jīng)驗(yàn)。深刻把握美國(guó)教育博士的本質(zhì)和特點(diǎn)對(duì)我國(guó)實(shí)施教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育具有重要意義。本研究以美國(guó)教育博士的發(fā)展動(dòng)力與變革模式為切入點(diǎn),以相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和高等教育的發(fā)展動(dòng)力為自變量,以教育博士的變革模式為因變量,來(lái)系統(tǒng)分析美國(guó)教育博士的教育理念及其背后的認(rèn)識(shí)論、方法論與價(jià)值論,歸納出教育博士的本質(zhì)規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)。 美國(guó)教育博士在學(xué)位系統(tǒng)中的背景是哲學(xué)博士與專業(yè)博士學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展,教育科學(xué)的發(fā)展與教師教育的轉(zhuǎn)型則內(nèi)在地促進(jìn)了教育博士的產(chǎn)生與發(fā)展,教育博士規(guī)模的擴(kuò)張和學(xué)位特點(diǎn)與培養(yǎng)模式的形成標(biāo)志著教育博士的成熟。教育博士形成了專業(yè)學(xué)院自主的管理制度,而評(píng)價(jià)制度則遵循內(nèi)部評(píng)價(jià)與市場(chǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的路徑。 教育博士在美國(guó)的產(chǎn)生與發(fā)展并非一帆風(fēng)順,而始終處于問(wèn)題與困境之中,其中教育博士與教育學(xué)博士?jī)煞N學(xué)位的趨同是最大問(wèn)題,由此而引發(fā)人們對(duì)教育博士的不斷爭(zhēng)論。爭(zhēng)論主要集中于兩個(gè)方面：教育博士的性質(zhì)之爭(zhēng)及教育博士與教育學(xué)博士之間的關(guān)系之爭(zhēng)。前者主要涉及兩種博士學(xué)位的定位與使命及培養(yǎng)模式的異同,后者主要涉及教育博士?jī)r(jià)值與地位的爭(zhēng)論、存廢與關(guān)系的爭(zhēng)論及解決問(wèn)題途徑的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論只是表象,爭(zhēng)論對(duì)美國(guó)教育博士的發(fā)展具有積極意義：爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)反映了高等教育目的與功能的分合；爭(zhēng)論的焦點(diǎn)反映了理論與實(shí)踐之間的張力；爭(zhēng)論的根源是質(zhì)量觀與文化觀的差異；爭(zhēng)論本身反映了美國(guó)文化和民族精神,有助于維護(hù)大學(xué)的本質(zhì)和學(xué)位的本質(zhì)與符合其自身規(guī)律的發(fā)展。 包括教育博士在內(nèi)的專業(yè)博士的產(chǎn)生可以歸因于知識(shí)生產(chǎn)模式2的出現(xiàn)。知識(shí)生產(chǎn)模式理論是本文的理論分析工具,知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與專業(yè)博士學(xué)位的代際嬗變構(gòu)成互動(dòng)關(guān)系,是教育博士產(chǎn)生與發(fā)展的根本動(dòng)力,而美國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與博士生教育轉(zhuǎn)向也形成一種互動(dòng)關(guān)系,主要表現(xiàn)為博士生教育目的與結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)向,美國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型與專業(yè)博士學(xué)位之間存在相互促進(jìn)的互動(dòng)。在專業(yè)博士學(xué)位的認(rèn)識(shí)論方面,正在發(fā)生知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型,從知識(shí)生產(chǎn)模式1轉(zhuǎn)向模式2；在人才培養(yǎng)模式方面,發(fā)生了專業(yè)博士學(xué)位的代際嬗變：第一代專業(yè)博士學(xué)位是“哲學(xué)博士+課程”的模式,第二代專業(yè)博士學(xué)位是“混合課程+專業(yè)實(shí)踐”的模式,第三代專業(yè)博士學(xué)位則是“學(xué)生自我管理”的模式。 對(duì)教育博士的不斷爭(zhēng)論及教育博士發(fā)展的內(nèi)外部動(dòng)力,促使美國(guó)教育博士的模式不斷變革與創(chuàng)新。CPED模式主要概括了CPED的理論基礎(chǔ)和主要任務(wù)、主要議程和運(yùn)行機(jī)制、變革主題、主要成果。Peabody模式論述了Peabody Ed.D項(xiàng)目改革的理論基礎(chǔ)、Peabody創(chuàng)新Ed.D.培養(yǎng)模式。HGSE模式概述了Ed.D.項(xiàng)目和Ed.L.D.項(xiàng)目。從三個(gè)案例中,可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)教育博士變革模式的基本經(jīng)驗(yàn)是：堅(jiān)守大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自主、突出第二代Ed.D.培養(yǎng)模式、追求制度完善與個(gè)性突出。 從美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展動(dòng)力與變革模式研究中,可以得出以下結(jié)論：高等教育的變革促進(jìn)了教育博士的產(chǎn)生與發(fā)展,現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)是教育博士發(fā)展的根本保障,教育博士存在的問(wèn)題只有通過(guò)發(fā)展與變革來(lái)解決,教育博士的變革必須依靠多方利益主體的合作。與美國(guó)的教育博士相對(duì)照,我國(guó)教育博士的初步實(shí)踐中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：學(xué)位結(jié)構(gòu)失衡、類型比例失調(diào),現(xiàn)代大學(xué)制度缺失、制度保障缺位,理念滯后,培養(yǎng)失范。把美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)的問(wèn)題相結(jié)合,本文獲得的啟示是：構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度以保障教育博士的發(fā)展,樹(shù)立教育博士的科學(xué)理念,在比較視野中構(gòu)建我國(guó)的教育博士學(xué)位制度和培養(yǎng)模式。
【關(guān)鍵詞】：教育博士專業(yè)學(xué)位 專業(yè)博士學(xué)位 哲學(xué)博士 博士生教育 發(fā)展動(dòng)力 變革模式
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G643
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 圖表目錄10-11
• 導(dǎo)論11-27
• 一、 研究背景與研究意義11-15
• (一) 研究背景11-14
• (二) 研究意義14-15
• 二、 文獻(xiàn)綜述及概念界定15-23
• (一) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及不足15-20
• (二) 國(guó)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)20-21
• (三) 核心概念的界定21-23
• 三、 研究方法與分析框架23-25
• (一) 研究方法論與研究方法23-24
• (二) 分析框架24-25
• 四、 研究創(chuàng)新與研究不足25-27
• (一) 主要的創(chuàng)新點(diǎn)25-26
• (二) 研究的不足26-27
• 第一章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展27-76
• 第一節(jié) 教育博士專業(yè)學(xué)位產(chǎn)生的背景27-52
• 一、 哲學(xué)博士學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展27-33
• 二、 專業(yè)博士學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展33-52
• 第二節(jié) 教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展52-67
• 一、 教育學(xué)科的發(fā)展與教師教育的轉(zhuǎn)型53-57
• 二、 教育博士專業(yè)學(xué)位的擴(kuò)張57-62
• 三、 教育博士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)、培養(yǎng)模式及其比較優(yōu)勢(shì)62-67
• 第三節(jié) 教育博士專業(yè)學(xué)位的管理與評(píng)價(jià)制度67-76
• 一、 教育博士專業(yè)學(xué)位的管理制度67-69
• 二、 教育博士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)證與評(píng)價(jià)制度69-76
• 第二章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的問(wèn)題與爭(zhēng)論76-126
• 第一節(jié) 教育博士專業(yè)學(xué)位的問(wèn)題與困境76-86
• 一、 教育博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題77-79
• 二、 教育博士與教育學(xué)博士?jī)煞N學(xué)位的趨同79-86
• 第二節(jié) 教育博士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)之爭(zhēng)86-98
• 一、 定位與使命的異同86-91
• 二、 培養(yǎng)模式的異同91-98
• 第三節(jié) 教育博士專業(yè)學(xué)位與教育學(xué)博士學(xué)位的關(guān)系之爭(zhēng)98-110
• 一、 價(jià)值與地位的爭(zhēng)論98-102
• 二、 存廢與關(guān)系的爭(zhēng)論102-108
• 三、 解決問(wèn)題途徑的爭(zhēng)論108-110
• 第四節(jié) 追根溯源：關(guān)于爭(zhēng)論的反思110-126
• 一、 實(shí)質(zhì)：高等教育目的與功能的分合110-116
• 二、 焦點(diǎn)：理論與實(shí)踐的張力116-122
• 三、 根源：質(zhì)量觀與文化觀的差異122-123
• 四、 爭(zhēng)論本身的價(jià)值與意義123-126
• 第三章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的理論基礎(chǔ)與發(fā)展動(dòng)力126-172
• 第一節(jié) 社會(huì)轉(zhuǎn)型與博士生教育轉(zhuǎn)向126-138
• 一、 博士生教育目的的轉(zhuǎn)向126-131
• 二、 博士學(xué)位結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)向131-136
• 三、 美國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與專業(yè)博士學(xué)位的互動(dòng)136-138
• 第二節(jié) 知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型138-153
• 一、 知識(shí)與知識(shí)生產(chǎn)139-142
• 二、 知識(shí)生產(chǎn)模式與模式轉(zhuǎn)型142-146
• 三、 對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式的討論146-148
• 四、 知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對(duì)高等教育的影響148-152
• 五、 知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對(duì)博士生教育的影響152-153
• 第三節(jié) 專業(yè)博士學(xué)位的代際嬗變153-162
• 一、 第一代專業(yè)博士學(xué)位：哲學(xué)博士+課程154
• 二、 第二代專業(yè)博士學(xué)位：混合課程+專業(yè)實(shí)踐154-159
• 三、 第三代專業(yè)博士學(xué)位：學(xué)生自我管理159-162
• 第四節(jié) 專業(yè)博士學(xué)位代際嬗變的發(fā)展動(dòng)力162-172
• 一、 博士生教育所處教育背景的變化162-164
• 二、 專業(yè)博士學(xué)位研究生教育自身的變化164-172
• 第四章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位變革模式的案例研究172-209
• 第一節(jié) CPED模式172-185
• 一、 CID：CPED的前奏172-173
• 二、 舒爾曼重建教育博士的設(shè)想173-176
• 三、 CPED的理論基礎(chǔ)和主要任務(wù)176-178
• 四、 CPED的主要議程和運(yùn)行機(jī)制178-180
• 五、 CPED的變革主題180-182
• 六、 CPED的主要研究成果182-184
• 七、 成效與評(píng)價(jià)184-185
• 第二節(jié) Peabody模式185-192
• 一、 Peabody的概況186
• 二、 Peabody Ed.D.項(xiàng)目改革的理論基礎(chǔ)186-187
• 三、 Peabody創(chuàng)新Ed.D.培養(yǎng)模式187-190
• 四、 成效與評(píng)價(jià)190-192
• 第三節(jié) HGSE模式192-202
• 一、 Ed.D.項(xiàng)目192-196
• 二、 Ed.L.D.項(xiàng)目196-198
• 三、 成效與評(píng)價(jià)198-202
• 第四節(jié) 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位變革模式的共同經(jīng)驗(yàn)202-209
• 一、 堅(jiān)守大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自主202-203
• 二、 突出第二代Ed.D.培養(yǎng)模式203-206
• 三、 追求制度完善與個(gè)性突出206-209
• 第五章 我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位制度的反思與建構(gòu)209-239
• 第一節(jié) 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展與變革的基本結(jié)論209-218
• 一、 高等教育的變革促進(jìn)了教育博士專業(yè)學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展209-212
• 二、 現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)是教育博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展的根本保障212-213
• 三、 通過(guò)發(fā)展與變革解決教育博士專業(yè)學(xué)位存在的問(wèn)題213-217
• 四、 教育博士專業(yè)學(xué)位的變革必須依靠多方利益主體的合作217-218
• 第二節(jié) 我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的初步實(shí)踐與存在問(wèn)題218-227
• 一、 我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位產(chǎn)生的背景及初步實(shí)踐218-220
• 二、 當(dāng)前我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題220-227
• 第三節(jié) 我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位制度的建構(gòu)227-239
• 一、 構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度以保障教育博士專業(yè)學(xué)位的良性發(fā)展227-228
• 二、 厘清教育博士專業(yè)學(xué)位的教育理念228-231
• 三、 在比較視野中構(gòu)建我國(guó)的教育博士專業(yè)學(xué)位制度231-239
• 參考文獻(xiàn)239-254
• 附錄1 美國(guó)教育領(lǐng)域的博士學(xué)位專業(yè)254-256
• 附錄2 CPED參與院校256-257
• 附錄3 2010年哈佛大學(xué)教育學(xué)院Ed.D.畢業(yè)生情況257-264
• 附錄4 人名中英文對(duì)照264-266
• 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果266-267
• 致謝267

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：956443