本文關(guān)鍵詞：外語學(xué)術(shù)型碩士研究生個(gè)體培養(yǎng)質(zhì)量影響因素評估量表的編制

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【摘要】：隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)以及我國研究生教育教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及，許多人對研究生教育的質(zhì)量水平提出了質(zhì)疑，有關(guān)研究生個(gè)體培養(yǎng)質(zhì)量下降的呼聲越來越高。在這樣的背景下，如何提高研究生個(gè)體培養(yǎng)質(zhì)量成為教育界亟待解決的問題之一。 許多學(xué)者都意識到了這一點(diǎn)并進(jìn)行過深入研究。不過大多數(shù)研究都屬于定性研究，采用實(shí)證研究方法的并不多見，并且很少有學(xué)者專門對某一專業(yè)的研究生進(jìn)行研究。而且只有少數(shù)研究建構(gòu)了關(guān)于影響因素的模型，其它研究只是簡單羅列出這些因素，并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)。此外，這些研究都沒有編制量表測量影響因素的現(xiàn)狀。并且，這一方面術(shù)語的使用較為混亂，尤其是對研究生教育質(zhì)量、研究生培養(yǎng)單位質(zhì)量、研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生質(zhì)量這四個(gè)術(shù)語研究者們很少加以區(qū)別。此外，對影響因素的劃分缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，存在不同意見。甚至有一些研究混淆了研究生質(zhì)量因子和研究生質(zhì)量影響因素。 因此，本文在閱讀大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，建立了外語學(xué)術(shù)型研究生個(gè)體培養(yǎng)質(zhì)量影響因素模型。根據(jù)這一模型，這些影響因素大致可分為三大類，國家社會(huì)因素、研究生培養(yǎng)單位因素和研究生個(gè)體差異因素。國家社會(huì)因素包括招生制度、培養(yǎng)模式、學(xué)位制度、教育經(jīng)費(fèi)投入、就業(yè)政策、社會(huì)學(xué)術(shù)風(fēng)氣、就業(yè)能力要求、公開招聘制度與用人風(fēng)氣和就業(yè)形勢。研究生培養(yǎng)單位因素包括招生質(zhì)量因素、課程與教學(xué)因素、導(dǎo)師因素、學(xué)術(shù)條件因素和培養(yǎng)管理因素。研究生個(gè)體差異因素則包括個(gè)體學(xué)術(shù)基礎(chǔ)因素、個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)因素、個(gè)體學(xué)術(shù)心理特質(zhì)因素和個(gè)體學(xué)術(shù)承諾。 在外語學(xué)術(shù)型研究生個(gè)體培養(yǎng)質(zhì)量影響因素模型的基礎(chǔ)上編制了用以測量這些影響因素現(xiàn)狀的量表，并進(jìn)行了兩次施測。第一次施測的對象為78名來自四川外國語大學(xué)的外語學(xué)術(shù)型研究生。然后對獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出量表的信度、效度和區(qū)分度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示不管是一階、二階還是三階因子的克倫巴赫α值基本都達(dá)到了0.7以上，而且大多數(shù)都在0.8以上，有些達(dá)到了0.9。根據(jù)社會(huì)科學(xué)對信度的標(biāo)準(zhǔn)，這些數(shù)據(jù)說明這一量表具有非常好的信度，是可信的。此外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示所有KMO值基本都在0.7以上，巴特利特球形檢驗(yàn)的值均為0.000，這說明該量表適合做因子分析。分析結(jié)果顯示提取出的公因子與理論模型基本一致，且累積方差貢獻(xiàn)率均到達(dá)60%以上，，說明該量表效度很好。另外雙因素方差分析結(jié)果顯示不同影響因素之間存在顯著差異，說明該量表區(qū)分度良好。 在第一次統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上對量表和模型進(jìn)行了一定的修改，然后對修改后的量表進(jìn)行了更大范圍的施測，施測人數(shù)達(dá)243人，來自全國多個(gè)高校，均為外語學(xué)術(shù)型研究生。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示量表的信度、效度和區(qū)分度都很高，能夠大范圍推廣使用。 但是本次研究也存在一些不足，比如在確定外語學(xué)術(shù)型研究生個(gè)體培養(yǎng)質(zhì)量影響因素時(shí)，可進(jìn)行一次開放式問卷調(diào)查，充分吸取廣大師生的意見。而且被試數(shù)量可以進(jìn)一步增加，被試來源可以更加多樣。
【關(guān)鍵詞】：研究生個(gè)體培養(yǎng)質(zhì)量 影響因素 模型構(gòu)建 量表編制
【學(xué)位授予單位】：四川外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G643;H09
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• Acknowledgments8-16
• Chapter One Introduction16-20
• 1.1 Research Background16-17
• 1.2 Research Objectives17-18
• 1.3 Method18
• 1.4 Significance of the Study18-19
• 1.5 Layout of the Thesis19-20
• Chapter Two Literature Review20-38
• 2.1 Key Concepts20-27
• 2.1.1 Postgraduates’ Individual Quality20-24
• 2.1.2 AD-Oriented Postgraduate VS PD-Oriented Postgraduate24-27
• 2.2 Previous Studies of Factors Influencing Postgraduates’ Individual Quality27-36
• 2.2.1 Qualitative studies of Factors Influencing Postgraduates’ Individual Quality27-30
• 2.2.2 Quantitative studies of Factors Influencing Postgraduates’ Individual Quality30-36
• 2.3 Critique36-38
• Chapter Three Construction of the Model of Factors Influencing FL AD-Oriented Postgraduates’ Individual Quality38-58
• 3.1 National-Level Postgraduate Program39-42
• 3.1.1 Enrollment System40
• 3.1.2 Cultivation Model40
• 3.1.3 Academic Degree System40-41
• 3.1.4 Education Fund41
• 3.1.5 Employment Policy41-42
• 3.2 Societal Factors42-44
• 3.2.1 Social Academic Atmosphere42
• 3.2.2 Employability Specification42-43
• 3.2.3 Open Recruitment System and Employment Atmosphere43
• 3.2.4 Employment Situation43-44
• 3.3 University-level Postgraduate Program44-47
• 3.3.1 Enrollment Quality44-45
• 3.3.2 Curriculum and Teaching45
• 3.3.3 Tutorship45-46
• 3.3.4 Academic Condition46-47
• 3.3.5 Management47
• 3.4 Postgraduates’ Individual Difference Factors47-58
• 3.4.1 Individual Academic Preparation48-51
• 3.4.2 Individual Study Ability51-53
• 3.4.3 Individual Academic Psychological Traits53-56
• 3.4.4 Individual Academic Commitment56-58
• Chapter Four Preliminary Construction of the Scale of Factors Influencing FL AD-Oriented Postgraduates’ Individual Quality58-90
• 4.1 Data Collection58-61
• 4.1.1 Subjects58
• 4.1.2 Research Tool58-59
• 4.1.3 Data Statistics59-61
• 4.2 Results and Analysis61-90
• 4.2.1 Analysis of the First-order Factors61-78
• 4.2.2 Analysis of the Second-order Factors78-83
• 4.2.3 Analysis of the Third-order Factors83-88
• 4.2.4 Overall Adjustment of the Scale and Model88-90
• Chapter Five Construction of the Final Scale of Factors Influencing FL AD-Oriented Postgraduates’ Individual Quality90-99
• 5.1 Data Collection90-91
• 5.1.1 Subjects90
• 5.1.2 Research Tool90
• 5.1.3 Data Statistics90-91
• 5.2 Results and Analysis91-97
• 5.2.1 Analysis of the Second-order Factors91-93
• 5.2.2 Analysis of the Third-order Factors93-97
• 5.3 Summary97-99
• Chapter Six Conclusions99-102
• 6.1 Major Findings99
• 6.2 Implications and Limitations99-100
• 6.3 Suggestions for Further Research100-102
• References102-109
• Appendix A Model of Factors Influencing FL AD-Oriented Postgraduates’ IQ109-110
• Appendix B The Preliminary Scale of Factors Influencing FL AD-Oriented Postgraduates’ IQ110-117
• Appendix C The Modified Model of Factors Influencing FL AD-Oriented Postgraduates’ IQ117-118
• Appendix D The Final Scale of Factors Influencing FL AD-Oriented Postgraduates’ IQ118-124

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：941785