本文關(guān)鍵詞：住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)在職研究生培養(yǎng)對(duì)接模式的研究

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【摘要】：住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)在職研究生培養(yǎng)是我國畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的兩個(gè)重要組成部分。前者是培養(yǎng)臨床醫(yī)師的必經(jīng)階段,后者是提高醫(yī)師學(xué)歷層次的重要途徑。目前,在我國大部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)中住院醫(yī)師無論是評(píng)選各類榮譽(yù)稱號(hào)還是晉升職稱,普遍存在著過分倚重學(xué)歷的傾向,與此同時(shí),醫(yī)學(xué)院校對(duì)在職研究生的教育側(cè)重于培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)研究能力,其臨床實(shí)際工作能力不及同年資的住院醫(yī)師,兩種培養(yǎng)方式各有利弊。由于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)在職研究生培養(yǎng)有許多課程是相同的,若醫(yī)師分別參加兩項(xiàng)培訓(xùn),則會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)部分相同的課程,浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力及時(shí)間。 本課題目的在于探討將這兩種培養(yǎng)方式有機(jī)結(jié)合起來的新模式,使住院醫(yī)師在培訓(xùn)的過程中不但能提高自身的臨床技能,而且能進(jìn)一步提升其學(xué)歷層次,提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)效率,盡快實(shí)現(xiàn)我國高等醫(yī)學(xué)教育與國際接軌。 本課題分三部分進(jìn)行論述： 第一部分為本文第1章,主要講述研究本課題的目的及意義、研究方法及工具、本課題的預(yù)期成效及創(chuàng)新之處。 第二部分為本文第2、3章,第2章主要通過分析綜合國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的歷史、現(xiàn)狀,比較和借鑒國外醫(yī)學(xué)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)我國醫(yī)學(xué)教育改革指明方向。第3章主要通過運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、歷史研究、政策分析法、現(xiàn)狀調(diào)研、國外比較法、理論分析等研究方法,論證構(gòu)建住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)在職研究生培養(yǎng)對(duì)接模式的可行性。 第三部分為本文第4、5章,以江西省住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)在職研究生培養(yǎng)對(duì)接模式為個(gè)案進(jìn)行研究,詳細(xì)介紹了對(duì)接模式的培養(yǎng)方案、具體構(gòu)建及質(zhì)量評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】：住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn) 醫(yī)學(xué)在職研究生培養(yǎng) 對(duì)接模式
【學(xué)位授予單位】：南昌大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G643;R-4
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第1章 導(dǎo)論9-15
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.2.1 理論意義10-11
• 1.2.2 實(shí)踐意義11
• 1.3 研究目的及研究內(nèi)容11-12
• 1.3.1 研究目的11-12
• 1.3.2 研究內(nèi)容12
• 1.4 研究方法及工具12-13
• 1.4.1 文獻(xiàn)研究法12
• 1.4.2 問卷調(diào)查法12
• 1.4.3 訪談法12-13
• 1.4.4 觀察法13
• 1.4.5 比較研究法13
• 1.4.6 政策分析法13
• 1.4.7 研究工具13
• 1.5 研究的預(yù)期成果13-14
• 1.5.1 理論層面13
• 1.5.2 實(shí)踐層面13-14
• 1.5.3 社會(huì)效益14
• 1.6 本課題的創(chuàng)新之處14-15
• 第2章 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)模式與醫(yī)學(xué)在職研究生培養(yǎng)模式的國內(nèi)外現(xiàn)狀比較分析15-26
• 2.1 國內(nèi)現(xiàn)狀分析15-18
• 2.1.1 學(xué)校醫(yī)學(xué)教育15-16
• 2.1.2 畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育16-17
• 2.1.3 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育17-18
• 2.2 國外現(xiàn)狀分析18-23
• 2.2.1 德國住院醫(yī)師制度18-20
• 2.2.2 美國住院醫(yī)師制度20-21
• 2.2.3 法國住院醫(yī)師制度21-23
• 2.3 國內(nèi)外住院醫(yī)師培訓(xùn)模式的異同點(diǎn)比較分析23-26
• 2.3.1 國內(nèi)外住院醫(yī)師培訓(xùn)模式的相同點(diǎn)23
• 2.3.2 國內(nèi)外住院醫(yī)師培訓(xùn)模式的不同點(diǎn)23-24
• 2.3.3 啟示24-26
• 第3章 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)在職研究生培養(yǎng)對(duì)接模式的可行性論證26-32
• 3.1 國家政策法規(guī)的保障26
• 3.2 適應(yīng)"生物—心理—社會(huì)"新型醫(yī)學(xué)模式的需要26-27
• 3.3 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與在職研究生培養(yǎng)在許多方面存在一致性27
• 3.3.1 培養(yǎng)對(duì)象的一致性27
• 3.3.2 培養(yǎng)目標(biāo)的一致性27
• 3.3.3 培訓(xùn)課程的一致性27
• 3.4 學(xué)員內(nèi)在需求情況分析27-32
• 3.4.1 調(diào)查對(duì)象與研究方法27-28
• 3.4.2 調(diào)查結(jié)果與分析28-30
• 3.4.3 討論30-32
• 第4章 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)在職研究生培養(yǎng)對(duì)接模式的構(gòu)建研究32-45
• 4.1 基本思路32-33
• 4.2 培養(yǎng)原則33
• 4.3 培養(yǎng)目標(biāo)33-38
• 4.3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的國際視野及借鑒34-36
• 4.3.2 培養(yǎng)目標(biāo)的具體構(gòu)建36-38
• 4.4 培養(yǎng)內(nèi)容38-40
• 4.4.1 提高培訓(xùn)學(xué)員的素質(zhì)修養(yǎng)38-39
• 4.4.2 加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)員臨床能力的訓(xùn)練39-40
• 4.4.3 加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)員的理論學(xué)習(xí)40
• 4.4.4 強(qiáng)化科研訓(xùn)練40
• 4.4.5 加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)40
• 4.5 課程設(shè)置40-43
• 4.5.1 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目(第一學(xué)年)41
• 4.5.2 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)臨床專業(yè)科目(第一、二、三學(xué)年)41-42
• 4.5.3 住院醫(yī)師申請(qǐng)碩士專業(yè)學(xué)位公共科目(第二、三學(xué)年)42-43
• 4.6 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)43
• 4.6.1 政府資助43
• 4.6.2 單位支持43
• 4.6.3 個(gè)人分擔(dān)43
• 4.6.4 社會(huì)捐資43
• 4.7 工資待遇43
• 4.8 學(xué)位授予43-45
• 4.8.1 申請(qǐng)資格43-44
• 4.8.2 學(xué)位論文44
• 4.8.3 授予學(xué)位44-45
• 第5章 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)在職研究生培養(yǎng)對(duì)接模式的學(xué)習(xí)考核及質(zhì)量評(píng)價(jià)45-49
• 5.1 學(xué)習(xí)考核45-46
• 5.1.1 考核內(nèi)容45
• 5.1.2 考核方法45
• 5.1.3 考核類型45-46
• 5.2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)46-49
• 5.2.1 課堂與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系46
• 5.2.2 考試考核評(píng)價(jià)體系46-47
• 5.2.3 臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系47
• 5.2.4 學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系47-49
• 小結(jié)49-50
• 致謝50-51
• 參考文獻(xiàn)51-63
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果63-64
• 攻讀學(xué)位期間的所獲獎(jiǎng)勵(lì)64

【參考文獻(xiàn)】

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