本文關(guān)鍵詞：全日制教育碩士課堂教學(xué)行為優(yōu)化策略

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【摘要】：21世紀(jì)是一個(gè)真正的技術(shù)時(shí)代,科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人類文明進(jìn)程中發(fā)揮了更加明顯的基礎(chǔ)性和帶動(dòng)性作用。知識(shí)和技術(shù)日新月異,社會(huì)分工越來(lái)越細(xì),對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)含量和專業(yè)化程度要求也越來(lái)越高。為了更好地滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要,教育部自2009年起,擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍,開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育。 全日制教育碩士作為教育專業(yè)學(xué)位的研究生,要面向中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作。為此,他們不僅要具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)管理等理論基礎(chǔ),并且要適應(yīng)中小學(xué)教師教學(xué)工作,具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的駕馭教學(xué)實(shí)際的能力,能夠承擔(dān)教學(xué)和管理工作。作為高層次應(yīng)用型人才,實(shí)際能力很重要。為此,必須強(qiáng)化全日制教育碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)行為優(yōu)化是教育實(shí)習(xí)的重要組成部分,是教學(xué)理論指導(dǎo)形成的實(shí)踐行為,是教學(xué)實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)�？梢�,全日制教育碩士課堂教學(xué)行為的優(yōu)化是教學(xué)實(shí)際能力提高和發(fā)展的基礎(chǔ),也是專業(yè)教師培養(yǎng)的重要組成部分。 本文以基礎(chǔ)教育改革綱要和國(guó)際教師能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō),新課程的教學(xué)理念,人類學(xué)中的“功能主義理論”、“文化理論”,心理學(xué)中的“行為學(xué)習(xí)理論”、“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”,教育心理學(xué),教育學(xué)中的教育觀念等為理論指導(dǎo),采用比較研究法、綜合分析法、歸納法、調(diào)查法等研究方法。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)討論：詮釋全日制教育碩士的特點(diǎn),從研究主體角度解決全日制教育碩士課堂教學(xué)行為優(yōu)化的重要性突出研究創(chuàng)新點(diǎn)；揭示課堂教學(xué)行為的涵義、分類,對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行深入剖析,解釋課堂教學(xué)行問(wèn)題；分析課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究的理論基礎(chǔ)和調(diào)查研究的依據(jù)；從實(shí)踐角度出發(fā),全日制教育碩士課堂教學(xué)行為的調(diào)查分析；針對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀和問(wèn)題,提出全日制教育碩士課堂教學(xué)行為的優(yōu)化策略。 目前,國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)行為研究已經(jīng)取得很多成就,有很多研究已經(jīng)涉及到師范生和新入職教師,但對(duì)于全日制教育碩士課堂教學(xué)行為研究還比較少。 基于以上分析,本文在現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合全日制教育碩士——“準(zhǔn)專業(yè)教師”應(yīng)用型、理論型、研究型的特點(diǎn)以及發(fā)展現(xiàn)狀,通過(guò)調(diào)查分析全日制教育碩士的課堂教學(xué)行為,提出課堂教學(xué)行為存在的問(wèn)題：實(shí)習(xí)管理松懈,指導(dǎo)不足；觀念與行為、理論與實(shí)踐脫節(jié)；對(duì)課堂教學(xué)行為認(rèn)識(shí)的片面；呈示行為科學(xué)性、規(guī)范性差；對(duì)話行為流于形式,質(zhì)量不高；指導(dǎo)行為缺乏針對(duì)性；輔助教學(xué)行為運(yùn)用不足,并且針對(duì)這些問(wèn)題提出了全日制教育碩士課堂教學(xué)行為的優(yōu)化策略。 本研究對(duì)優(yōu)化全日制教育碩士課堂教學(xué)行為,提高教育實(shí)習(xí)的效果,激發(fā)實(shí)習(xí)者潛力,實(shí)現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新,以及對(duì)以后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)有重要的意義。同時(shí),本研究也可為學(xué)校和各類培養(yǎng)、培訓(xùn)師資的機(jī)構(gòu)提供借鑒,對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展意義深遠(yuǎn)。全日制教育碩士課堂教學(xué)行為研究可以為他們個(gè)體的專業(yè)發(fā)展提供更為直接和真實(shí)的幫助,同時(shí)也可以為課程與教學(xué)論的發(fā)展開辟一個(gè)新的研究方向。
【關(guān)鍵詞】：全日制教育碩士 課堂教學(xué)行為 優(yōu)化策略
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G652.4;G643
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第1章 引論11-26
• 1.1 問(wèn)題的提出11-17
• 1.1.1 新課程改革的倡導(dǎo)12-13
• 1.1.2 教師教育的追求13-14
• 1.1.3 全日制教育碩士——未來(lái)的專業(yè)教師14-17
• 1.2 研究綜述17-22
• 1.2.1 國(guó)外關(guān)于課堂教學(xué)行為的研究17-19
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)行為的研究19-22
• 1.3 研究的目的和意義22-23
• 1.3.1 研究目的22
• 1.3.2 研究意義22-23
• 1.4 研究的思路和方法23-24
• 1.4.1 研究思路23
• 1.4.2 研究方法23-24
• 1.5 研究的創(chuàng)新點(diǎn)24
• 1.6 研究框架圖24-26
• 第2章 課堂教學(xué)行為26-39
• 2.1 概述課堂教學(xué)行為26-29
• 2.1.1 課堂教學(xué)的界定26-27
• 2.1.2 課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵27-29
• 2.2 課堂教學(xué)行為的分類29-30
• 2.3 課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究的理論基礎(chǔ)30-34
• 2.3.1 功能主義理論基礎(chǔ)31
• 2.3.2 文化學(xué)基礎(chǔ)31-32
• 2.3.3 心理學(xué)基礎(chǔ)32-33
• 2.3.4 教學(xué)理論基礎(chǔ)33-34
• 2.4 課堂教學(xué)行為調(diào)查研究依據(jù)34-39
• 2.4.1 新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)34
• 2.4.2 教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)34-39
• 第3章 全日制教育碩士課堂教學(xué)行為的調(diào)查分析39-59
• 3.1 課堂教學(xué)行為的問(wèn)卷調(diào)查分析39-49
• 3.1.1 基本情況39-40
• 3.1.2 課堂教學(xué)行為40-49
• 3.2 課堂教學(xué)行為的訪談總結(jié)49-55
• 3.2.1 訪談?wù)?/span>49-54
• 3.2.2 訪談?wù)?/span>54-55
• 3.3 課堂教學(xué)行為存在的問(wèn)題55-59
• 3.3.1 實(shí)習(xí)管理松懈,指導(dǎo)不足55
• 3.3.2 觀念與行為,理論與實(shí)踐脫節(jié)55-56
• 3.3.3 對(duì)課堂教學(xué)行為認(rèn)識(shí)的片面56
• 3.3.4 呈示行為科學(xué)性、規(guī)范性差56-57
• 3.3.5 對(duì)話行為流于形式,質(zhì)量不高57
• 3.3.6 指導(dǎo)行為缺乏針對(duì)性57-58
• 3.3.7 輔助教學(xué)行為運(yùn)用不足58-59
• 第4章 全日制教育碩士課堂教學(xué)行為優(yōu)化策略59-70
• 4.1 課堂教學(xué)行為的整體優(yōu)化策略59-61
• 4.1.1 優(yōu)化環(huán)境氛圍59-60
• 4.1.2 增強(qiáng)課程意識(shí),豐富實(shí)踐知識(shí)60-61
• 4.2 課堂教學(xué)行為的具體優(yōu)化策略61-70
• 4.2.1 課堂教學(xué)呈示行為優(yōu)化61-64
• 4.2.2 課堂教學(xué)對(duì)話行為優(yōu)化64-68
• 4.2.3 課堂教學(xué)指導(dǎo)行為優(yōu)化68
• 4.2.4 課堂教學(xué)輔助行為優(yōu)化68-70
• 第5章 結(jié)束語(yǔ)70-71
• 參考文獻(xiàn)71-74
• 附錄一74-77
• 附錄二77-78
• 致謝78-79
• 攻讀學(xué)位期間研究成果79

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：894184