發(fā)布時間：2017-07-05 21:08

  本文關(guān)鍵詞：教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保證體系研究

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【摘要】： 當(dāng)今世界,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的日新月異,國際競爭的日趨激烈,知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素,人才資源越來越成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突出。國家的發(fā)展,民族的振興,歸根結(jié)底要靠人才,而人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育。教育是提高人們思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本途徑,是我國發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程。要想推動我國教育事業(yè)又好又快地發(fā)展,必須培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才,在人才培養(yǎng)中,教師是關(guān)鍵。 教育碩士專業(yè)學(xué)位(Master of Education)就是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位,培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理工作需要的高層次人才,它與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次,但規(guī)格不同。該學(xué)位獲得者不僅應(yīng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與方法,而且還要具有較高的教育學(xué)科的理論素養(yǎng)及從事基礎(chǔ)教育教學(xué)的能力。我國自1996年創(chuàng)辦教育碩士專業(yè)學(xué)位以來,經(jīng)過十年的發(fā)展,取得了令人矚目的成績,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一大批高層次的教學(xué)和管理人員,推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。然而隨著培養(yǎng)院校的增加,專業(yè)的拓寬,招生規(guī)模的擴(kuò)大,教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了下滑,這成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。 教學(xué)質(zhì)量是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育生存和發(fā)展的生命線。目前,在國家加大管理力度,著力提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境下,如何保證和提高教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)質(zhì)量,保證其健康發(fā)展,成為我們需要認(rèn)真研究的課題。 論文首先探討全面質(zhì)量管理理論,梳理和辨析教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保證的基本理念,在追溯美國研究生教育發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上,總結(jié)美國教育碩士的種類與專業(yè),歸納美國碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保證的內(nèi)外部措施是:制定適切的培養(yǎng)目標(biāo);能力為先的研究生錄取標(biāo)準(zhǔn);注重實效靈活的課程的設(shè)置;完善的教師管理機(jī)制;各具特色的培養(yǎng)模式;豐富多樣的教學(xué)方法;以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生主體作用;規(guī)范有效的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理制度;多元化的外部質(zhì)量監(jiān)控力量。 接著分析了我國教育碩士專業(yè)學(xué)位產(chǎn)生的背景,探求教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程,采用實證調(diào)查的方法,對部分培養(yǎng)教育碩士高校的教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)行了問卷調(diào)查,對教育碩士研究生進(jìn)行了訪談。匯總調(diào)查與訪談,從中找出目前我國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中存在的具體問題,并對存在問題的原因進(jìn)行了分析。 最后,在明確“完善我國教育碩士教學(xué)質(zhì)量保證體系”目的的基礎(chǔ)上,指出教育碩士教學(xué)質(zhì)量保證體系的基本要素與原則,闡述教學(xué)質(zhì)量保證體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能,針對我國教育碩士教學(xué)現(xiàn)狀中存在的具體問題,提出完善教育碩士教學(xué)質(zhì)量保證體系的舉措是:以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo),明確培養(yǎng)目標(biāo),樹立正確的教育碩士教學(xué)質(zhì)量觀;采取多種有效措施,加強(qiáng)師資隊伍和管理隊伍建設(shè);用制度鞏固教學(xué)中心地位,以投入保障教學(xué)持續(xù)發(fā)展;采用靈活多樣的教學(xué)方法,提高教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量;以社會需求為導(dǎo)向,優(yōu)化教育碩士課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)職業(yè)特色;以文化、組織和機(jī)制建設(shè)為切入點(diǎn),促使全員參與教學(xué)質(zhì)量管理;以全面質(zhì)量管理理論為指導(dǎo),加強(qiáng)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控;堅持教育碩士教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn),積極開展自我評估;制定學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn),定期對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控;實行多種培養(yǎng)方式,緩解教育碩士工學(xué)矛盾。
【關(guān)鍵詞】：教育碩士 質(zhì)量保證 體系
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-15
• 第一章 導(dǎo)言15-34
• 第一節(jié) 問題的提出15-22
• 第二節(jié) 研究的意義22-24
• 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀綜述24-32
• 第四節(jié) 研究方法與論文框架32-34
• 第二章 教育碩士教學(xué)質(zhì)量保證的理論分析34-68
• 第一節(jié) 全面質(zhì)量管理(TOM)的理論34-40
• 一、質(zhì)量管理的發(fā)展34-37
• 二、全面質(zhì)量管理的基本思想37-38
• 三、全面質(zhì)量管理的基本原則38-40
• 第二節(jié) 教育碩士專業(yè)學(xué)位及其特征40-49
• 一、教育碩士專業(yè)學(xué)位的涵義40-42
• 二、教育碩士專業(yè)學(xué)位與教育學(xué)碩士學(xué)位42-46
• 三、教育碩士專業(yè)學(xué)位的特征46-49
• 第三節(jié) 高等教育質(zhì)量與教育碩士教學(xué)質(zhì)量49-56
• 一、質(zhì)量49-52
• 二、高等教育質(zhì)量52-54
• 三、教育碩士教學(xué)質(zhì)量54-56
• 第四節(jié) 教育碩士教學(xué)質(zhì)量保證56-62
• 一、質(zhì)量保證及相關(guān)概念56-59
• 二、高等教育質(zhì)量管理發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量保證思想的形成59-60
• 三、教育碩士教學(xué)質(zhì)量保證60-62
• 第五節(jié) 教育碩士教學(xué)質(zhì)量保證體系的結(jié)構(gòu)62-68
• 一、教學(xué)質(zhì)量保證的主體62
• 二、教學(xué)質(zhì)量保證體制62-63
• 三、教學(xué)質(zhì)量保證體系的功能63
• 四、教學(xué)質(zhì)量保證的程序和方法63-68
• 第三章 美國教育碩士學(xué)位教育的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量保證68-99
• 第一節(jié) 美國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展歷程68-74
• 一、教育碩士萌芽時期(1765——1900)68-70
• 二、教育碩士的探索時期(1900——1945)70-71
• 三、教育碩士蓬勃發(fā)展時期(1945——1970)71-72
• 四、重視質(zhì)量與評估時期(1970——1991)72-74
• 第二節(jié) 美國教育碩士的種類與專業(yè)74-79
• 一、美國的教育碩士種類75-78
• 二、美國的教育碩士專業(yè)78-79
• 第三節(jié) 美國碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保證的內(nèi)部措施79-94
• 一、制定適切的培養(yǎng)目標(biāo)79-80
• 二、能力為先的研究生錄取標(biāo)準(zhǔn)80-81
• 三、注重實效靈活設(shè)置的課程81-82
• 四、完善的教師管理機(jī)制82-85
• 五、各具特色的培養(yǎng)模式85-88
• 六、豐富多樣的教學(xué)方法88-89
• 七、以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生主體作用89-90
• 八、規(guī)范有效的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理制度90-94
• 第四節(jié) 美國碩士研究生教學(xué)質(zhì)量的外部監(jiān)控94-99
• 一、社會評價—美國研究生教育質(zhì)量評價的主導(dǎo)力量94-96
• 二、政府評價—美國研究生教學(xué)質(zhì)量評價的支撐力量96-99
• 第四章 我國教育碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查99-136
• 第一節(jié) 我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展歷程99-108
• 一、我國學(xué)位的歷史發(fā)展99-100
• 二、我國教育碩士專業(yè)學(xué)位產(chǎn)生的背景100
• 三、我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展100-108
• 第二節(jié) 我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析108-136
• 一、調(diào)查與問卷設(shè)計109
• 二、樣本總量構(gòu)成109-114
• 三、教育碩士教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析114-126
• 四、教育碩士教學(xué)中存在的問題及其原因分析126-136
• 第五章 完善教育碩士教學(xué)質(zhì)量保證體系的探討136-172
• 第一節(jié) 我國教育碩士教學(xué)質(zhì)量保證體系的基本要素136-143
• 一、目標(biāo)定位136-137
• 二、師資隊伍137-138
• 三、課程與教學(xué)138-140
• 四、教學(xué)過程管理140-141
• 五、教學(xué)督導(dǎo)141-142
• 六、教學(xué)條件與利用142-143
• 第二節(jié) 完善教育碩士教學(xué)質(zhì)量保證體系的原則143-144
• 一、目標(biāo)適應(yīng)性原則143
• 二、全員性原則143-144
• 三、全過程性原則144
• 四、開放性原則144
• 第三節(jié) 教育碩士教學(xué)質(zhì)量保證體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能144-149
• 一、我國教育碩士教學(xué)質(zhì)量保證體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)144-145
• 二、我國教育碩士教學(xué)質(zhì)量保證體系的系統(tǒng)功能145-149
• 第四節(jié) 完善我國教育碩士教學(xué)質(zhì)量保證體系的舉措149-172
• 一、以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo) 明確培養(yǎng)目標(biāo) 樹立正確的教育碩士教學(xué)質(zhì)量觀150-153
• 二、采取多種有效措施,加強(qiáng)師資隊伍和管理隊伍建設(shè)153-156
• 三、用制度鞏固教學(xué)中心地位,以投入保障教學(xué)持續(xù)發(fā)展156-157
• 四、采用靈活多樣的教學(xué)方法,提高教育碩士研究生教學(xué)質(zhì)量157-159
• 五、以社會需求為導(dǎo)向,優(yōu)化教育碩士課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)職業(yè)特色159-161
• 六、以文化、組織和機(jī)制建設(shè)為切入點(diǎn),促使全員參與教學(xué)質(zhì)量管理161-163
• 七、以全面質(zhì)量管理理論為指導(dǎo),加強(qiáng)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控163-165
• 八、堅持教育碩士教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn),積極開展自我評估165-168
• 九、制定學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn),定期對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控168-169
• 十、實行多種培養(yǎng)方式,緩解教育碩士工學(xué)矛盾169-172
• 第六章 結(jié)語172-175
• 附錄A(試評調(diào)查問卷)175-179
• 附錄B(修改后采用問卷)179-182
• 參考文獻(xiàn)182-193
• 后記193

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

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中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

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5 楊香萍;我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究[D];河南師范大學(xué);2011年

6 董方;職業(yè)實踐導(dǎo)向的全日制教育碩士課程開發(fā)研究[D];南昌大學(xué);2011年

7 范柳俊;我國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究[D];河北大學(xué);2009年

8 袁小量;我國高校本科生導(dǎo)師制質(zhì)量保證體系研究[D];哈爾濱工程大學(xué);2009年

9 曾夏芳;中美比較視野下我國教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究[D];浙江師范大學(xué);2010年

10 王曉琴;全日制專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)的比較研究[D];首都師范大學(xué);2012年

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本文編號：523582