全日制教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是為中小學輸入專業(yè)性人才,為中小學注入一支理論知識深厚、實踐能力專業(yè)、研究能力突出、創(chuàng)新意識新穎的強大隊伍,促進中小學的發(fā)展。在我國,由于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式與學術(shù)型學位研究生的培養(yǎng)模式不同,但是很多高校主要以培養(yǎng)學術(shù)型研究生為重心,導致專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式簡單采取學術(shù)型學位研究生的培養(yǎng)模式,這與建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式相悖[1]。因此,積極探索全日制教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式就顯得至關(guān)重要。 

【文章來源】：重慶電子工程職業(yè)學院學報. 2020,29(01)

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【文章目錄】：
1 4所高�！靶W教育”專業(yè)碩士培養(yǎng)模式比較
2 4所高�！靶W教育”專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的異同點分析
    2.1 實踐教學形式豐富
    2.2 導師指導形式實行“雙導師”制
    2.3 實踐教學比重有待加強
    2.4 部屬高校更加注重培養(yǎng)科研能力
    2.5 部屬高校開設(shè)的理論性課程更多
3 全日制教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的反思
    3.1 在課程設(shè)置上，職業(yè)導向性不夠明確
    3.2 在評估機制上，評估體系不夠全面
    3.3 在師資配備上，實踐性師資力量相對薄弱
    3.4 在管理措施上，指導力度需加強
4 全日制教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議
    4.1 明確教育部專業(yè)碩士培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系
    4.2 根據(jù)教育碩士專業(yè)學位指導委員會的相關(guān)規(guī)定，建立科學評估體系
    4.3 遵循專業(yè)碩士實踐訓練要求，加強雙師型隊伍建設(shè)
    4.4 健全專業(yè)碩士培養(yǎng)單位組織機構(gòu)，強化管理機制


【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國教育碩士專業(yè)學位質(zhì)量保障的問題與改進[J]. 謝開勇,朱亞梅.  四川文理學院學報. 2017(03)
[2]全日制教育碩士專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的探討[J]. 溫向莉.  學術(shù)論壇. 2012(06)
[3]從規(guī)模擴張到結(jié)構(gòu)優(yōu)化:教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整[J]. 高莉,楊家福.  教育發(fā)展研究. 2012(05)
[4]全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究[J]. 徐麗,韓小嬌.  長春工業(yè)大學學報(高教研究版). 2011(04)
[5]我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的新時代[J]. 黃寶印.  學位與研究生教育. 2010(10)

博士論文
[1]教育碩士課程體系構(gòu)建研究[D]. 李世謳.西南大學 2010
[2]教育碩士專業(yè)學位研究生教學質(zhì)量保證體系研究[D]. 時花玲.華東師范大學 2008

碩士論文
[1]全日制教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案的比較研究[D]. 涂小鳳.華中師范大學 2014
[2]全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)改革研究[D]. 于超.廣西師范學院 2011



本文編號：3626655