發(fā)布時間：2022-01-01 20:46

　　目的構(gòu)建由�？谱o士培養(yǎng)為基本導(dǎo)向的兒科護理專業(yè)學(xué)位碩士生的"3+3"培養(yǎng)方案。方法在文獻分析、國內(nèi)外培養(yǎng)方案分析和半結(jié)構(gòu)式訪談的基礎(chǔ)上,初步形成《兒科專業(yè)學(xué)位碩士研究生"3+3"培養(yǎng)方案》,形成專家咨詢問卷,應(yīng)用德爾菲法對15名護理專家進行咨詢。結(jié)果兩輪咨詢,遴選專家積極性為100%,群體權(quán)威系數(shù)分別為0.89。構(gòu)建的"3+3"培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、臨床技能訓(xùn)練和考核評價總計4個模塊,共63個條目。結(jié)論兩輪咨詢結(jié)果具有可靠性,所構(gòu)建的培養(yǎng)方案能夠指導(dǎo)兒科護理專業(yè)學(xué)位碩士生臨床實踐,提高其臨床�？谱o理水平,發(fā)揮院校和臨床聯(lián)合教學(xué)優(yōu)勢,對解決�？茖嵺`無法滿足崗位人才需求的問題具有一定意義。 

【文章來源】：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2020,34(01)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 制定專家咨詢表，即《兒科專業(yè)學(xué)位碩士研究生“3+3”培養(yǎng)方案（草案）》
    1.2 德爾菲咨詢法
        1.2.1 納入標準。
        1.2.2 資料收集。
    1.3 統(tǒng)計學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 專家的基本資料
    2.2 專家權(quán)威系數(shù)
    2.3 專家積極性分析
    2.3 專家意見的協(xié)調(diào)程度和集中程度
    2.4《兒科護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生“3+3”培養(yǎng)方案》的修訂
        2.4.1 培養(yǎng)目標模塊修訂。
        2.4.2 課程設(shè)置模塊修訂。
        2.4.3 臨床能力訓(xùn)練模塊修訂。
        2.4.4 考核評價模塊修訂。
3 討論
    3.1 培養(yǎng)方案構(gòu)建的重要性和必要性
    3.2 MNS教育銜接崗位職業(yè)的優(yōu)勢
    3.3 加強臨床實踐能力考核以提高整體綜合能力


【參考文獻】：
期刊論文
[1]護理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及建議[J]. 王輝,高玉芳,謝華曉,張蒙,張惠.  齊魯護理雜志. 2017(05)
[2]應(yīng)用層別分析法構(gòu)建綜合性兒童醫(yī)院兒科�？谱o士崗位評價指標體系[J]. 王穎雯,張玉俠,沈國妹,顧鶯.  解放軍護理雜志. 2017(01)
[3]我國護理碩士專業(yè)學(xué)位教育與�？谱o士培訓(xùn)并軌的對策及建議[J]. 李熹雯,鐘清玲,唐龍花.  重慶醫(yī)學(xué). 2016(28)
[4]護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實踐能力培養(yǎng)[J]. 李繼平,張宇斐,李李.  中華護理教育. 2015(10)
[5]護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生循證護理能力培養(yǎng)的實踐與反思[J]. 胡雁,周英鳳,邢唯杰.  中華護理教育. 2015(10)
[6]護理碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)性培養(yǎng)方案及核心課程介紹[J]. 孫宏玉,朱麗娜,黨蕓.  中華護理教育. 2015(10)
[7]國內(nèi)外護理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀[J]. 張海麗,趙秋利,張健.  中華護理雜志. 2013(06)
[8]中美護理學(xué)碩士專業(yè)研究方向設(shè)置比較及啟示[J]. 張艷,姜安麗.  中華護理雜志. 2012(02)
[9]我國護理碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)的思考[J]. 譚靜,朱京慈,魯芳.  中國高等醫(yī)學(xué)教育. 2011(04)

碩士論文
[1]傷口造口失禁方向?qū)I(yè)學(xué)位護理碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建[D]. 徐澤俊.山東大學(xué) 2013



本文編號：3562813