本文關(guān)鍵詞：美國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 美國(guó)研究生教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的良好互動(dòng)為美國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)的壯大提供強(qiáng)而有力的支持。系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為功能的發(fā)揮取決于結(jié)構(gòu)的設(shè)置,美國(guó)的研究生教育在經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮出的巨大作用正源于其合理的結(jié)構(gòu)。通過對(duì)美國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)的剖析,不但有利于加深對(duì)美國(guó)研究生學(xué)位體系的系統(tǒng)認(rèn)識(shí),更重要的是,可以從中總結(jié)出美國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)布局上成功的經(jīng)驗(yàn),為促進(jìn)我國(guó)研究生教育更加緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求提供借鑒。 通過對(duì)美國(guó)研究生教育的演進(jìn)過程進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn),社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要始終是推動(dòng)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的向?qū)В磺已芯可逃陌l(fā)展本身就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的,兩者是相互促進(jìn)的關(guān)系。通過對(duì)美國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)的剖析,可以總結(jié)出美國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)具有如下特點(diǎn)：層次結(jié)構(gòu)上,研究生教育形成兩種取向三個(gè)層次的體系結(jié)構(gòu),以碩士層次為主體,各層學(xué)位比例合理、定位分明；科類結(jié)構(gòu)上,學(xué)科比例與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求一致,專業(yè)設(shè)置齊全；區(qū)域結(jié)構(gòu)上,研究生教育發(fā)展規(guī)模與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色相適應(yīng),各州均設(shè)有研究生學(xué)位授予點(diǎn),教育資源覆蓋全面。 借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)我國(guó)的研究生教育結(jié)構(gòu)提出如下調(diào)整意見：首先要建立滿足多層次人才需求的中國(guó)特色研究生學(xué)位層次；其次,研究生教育的科類結(jié)構(gòu)應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；最后,研究生教育的區(qū)域布局要以致力于減少區(qū)域差距為目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】：研究生教育 學(xué)位 教育結(jié)構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：武漢理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G643
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-9
• 第1章 緒論9-20
• 1.1 研究意義9-10
• 1.2 概念界定10-13
• 1.2.1 研究生教育10-11
• 1.2.2 學(xué)位11-12
• 1.2.3 研究生教育結(jié)構(gòu)12-13
• 1.3 文獻(xiàn)綜述13-18
• 1.3.1 美國(guó)研究生教育狀況研究13-16
• 1.3.2 我國(guó)研究生教育狀況研究16-18
• 1.3.3 簡(jiǎn)要評(píng)析18
• 1.4 研究?jī)?nèi)容和研究方法18-20
• 第2章 美國(guó)研究生教育歷史發(fā)展脈絡(luò)20-36
• 2.1 產(chǎn)生時(shí)期(1642-1860)20-21
• 2.2 確立時(shí)期(1860-1900)21-23
• 2.2.1 研究生教育獲得獨(dú)立地位21-22
• 2.2.2 學(xué)位設(shè)置呈現(xiàn)兩種傾向22-23
• 2.2.3 確立時(shí)期規(guī)模初顯23
• 2.3 標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)期(1900-1920)23-26
• 2.3.1 質(zhì)量憂慮帶來標(biāo)準(zhǔn)確立23-24
• 2.3.2 標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)期規(guī)模趨向穩(wěn)定24-26
• 2.4 繁榮時(shí)期(1920-1970)26-30
• 2.4.1 教師專業(yè)化推動(dòng)研究生教育發(fā)展26-27
• 2.4.2 二戰(zhàn)成就研究生教育大發(fā)展27-28
• 2.4.3 繁榮期規(guī)模快速增長(zhǎng)28-30
• 2.5 停滯時(shí)期(1970-1980)30-32
• 2.5.1 社會(huì)危機(jī)引發(fā)研究生教育蕭條30
• 2.5.2 停滯期規(guī)模放緩甚至倒退30-32
• 2.6 穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期(1980-至今)32-36
• 2.6.1 新科技革命帶來研究生教育發(fā)展新契機(jī)32-33
• 2.6.2 繁榮期規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大33-36
• 第3章 美國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)剖析36-60
• 3.1 層次結(jié)構(gòu)36-43
• 3.1.1 層次的劃分36-38
• 3.1.2 層次的變化38-41
• 3.1.3 特點(diǎn)總結(jié)41-43
• 3.2 科類結(jié)構(gòu)43-52
• 3.2.1 科類設(shè)置狀況43-46
• 3.2.2 科類的發(fā)展態(tài)勢(shì)46-51
• 3.2.3 特點(diǎn)總結(jié)51-52
• 3.3 區(qū)域結(jié)構(gòu)52-60
• 3.3.1 區(qū)域分布狀況52-58
• 3.3.2 特點(diǎn)總結(jié)58-60
• 第4章 調(diào)整與完善我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)的建議60-74
• 4.1 建立滿足多層次人才需求的中國(guó)特色研究生教育層次60-63
• 4.1.1 在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)學(xué)位層次的區(qū)分度60-62
• 4.1.2 強(qiáng)化專業(yè)性傾向,設(shè)置與職業(yè)資格掛鉤的學(xué)位層次62-63
• 4.2 調(diào)整立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的研究生科類結(jié)構(gòu)63-68
• 4.2.1 科類分布應(yīng)體現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互適性64-66
• 4.2.2 適時(shí)調(diào)整專業(yè)目錄,優(yōu)化整合學(xué)科門類66-68
• 4.3 致力于縮小區(qū)域差距調(diào)整研究生教育區(qū)域布局68-74
• 4.3.1 基于平衡人才供給差距調(diào)整研究生教育區(qū)域規(guī)模68-71
• 4.3.2 以教育資源均衡化為目標(biāo)協(xié)調(diào)學(xué)位點(diǎn)布局71-74
• 結(jié)語74-75
• 參考文獻(xiàn)75
• 致謝75-80
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文及參與研究的課題80-81
• 附錄:圖表索引目錄81-82

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 王曉琴;全日制專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)的比較研究[D];首都師范大學(xué);2012年

2 高原;山東省研究生教育結(jié)構(gòu)研究[D];山東財(cái)經(jīng)大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：328364