學(xué)習(xí)者研究意識(shí)的缺乏和現(xiàn)有教材的薄弱落后,阻礙"課程與教學(xué)論"這門課教學(xué)的有效實(shí)施。問(wèn)題集中指向教育理論與實(shí)踐脫節(jié)。此倒逼這門課教學(xué)改革攻堅(jiān):尋求恰當(dāng)?shù)睦碚撆c實(shí)踐結(jié)合契入點(diǎn),從教育理論與實(shí)踐一體化角度去培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)與能力,通過(guò)不同模式有所側(cè)重的課程內(nèi)容探究程序以彌補(bǔ)教材知識(shí)欠缺,將課程教學(xué)引向知識(shí)運(yùn)用細(xì)節(jié)深處,以真正體現(xiàn)教育碩士的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。具體可分"理論中的實(shí)踐"和"實(shí)踐中的理論"兩種模式進(jìn)行。 

【文章來(lái)源】：合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,37(01)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、“課程與教學(xué)論”教學(xué)中的問(wèn)題阻礙
    第一, 學(xué)習(xí)者研究意識(shí)的缺乏。
    第二, 現(xiàn)有教材的薄弱落后。
二、“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)改革思路
三、“理論中的實(shí)踐”教學(xué)
    （一） 在某個(gè)情況下, 他人或前人對(duì)于課程教學(xué)可能說(shuō)過(guò)些什么, 如何說(shuō)的?
    （二） 現(xiàn)有情況下, 課程與教學(xué)論的問(wèn)題框架、特征及其可能的趨勢(shì)是什么?
    （三） 在專業(yè)范圍內(nèi), 當(dāng)下如何理解“課程與教學(xué)論”的問(wèn)題和任務(wù)?
四、“實(shí)踐中的理論”教學(xué)
    （一） 當(dāng)下中小學(xué)生是怎樣的人, “我”如何理解、相處并促進(jìn)他們健康發(fā)展?
    （二） 某種條件下一個(gè)成效可能性較大的適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該什么樣子?
    （三） 在什么意義上理解教學(xué)/教師的工作?
五、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]對(duì)“教育學(xué)”四種反思意見的反思——兼論教育學(xué)教學(xué)的維度與方法[J]. 顧云虎.  全球教育展望. 2015(06)
[2]理論與實(shí)踐的關(guān)系:本真涵義與變質(zhì)形態(tài)——從亞里士多德實(shí)踐哲學(xué)說(shuō)起[J]. 丁立群.  哲學(xué)動(dòng)態(tài). 2012(01)



本文編號(hào)：3019416