本文關(guān)鍵詞：全日制教育碩士新手教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著世界范圍內(nèi)教育水平的不斷提高,教師的專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到重視。教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ),而新手階段是教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展最為迅速的時(shí)期。2009年中國(guó)教育部決定面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制教育碩士,這些全日制教育碩士畢業(yè)之后,很大一部分進(jìn)入了中小學(xué)任教,因此研究全日制教育碩士新手教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展很有必要。本研究針對(duì)全日制教育碩士新手教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展以及影響因素進(jìn)行探究,采用了個(gè)案研究的方法,選取了全日制教育碩士畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)任教的韓老師作為本研究的研究對(duì)象。 經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：韓老師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展方式是“試誤”和“觀摩”,韓老師在面臨教育困境時(shí),通過(guò)采取“試誤”和“觀摩”的方式,解決教育困境,發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)。韓老師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容類型可以分為關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于科目的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教育情境的知識(shí)、關(guān)于教育本質(zhì)的信念五個(gè)方面,各類知識(shí)之間相互影響。韓老師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展階段可以分為學(xué)生學(xué)習(xí)階段、全日制教育碩士階段、教學(xué)工作階段,前一個(gè)階段存儲(chǔ)在大腦中未經(jīng)反思的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后面階段實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展有促進(jìn)作用也有可能有阻礙作用。在這三個(gè)階段中,個(gè)人因素是促進(jìn)韓老師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵因素,外部因素是支持性因素。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)論,本研究最后針對(duì)在職學(xué)校、全日制教育碩士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、全日制教育碩士和全日制教育碩士新手教師提出了相關(guān)的研究建議。
【關(guān)鍵詞】：全日制教育碩士 新手教師 教師實(shí)踐性知識(shí) 發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G40-4;G643
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 導(dǎo)論9-21
• 一、問(wèn)題的提出9
• 二、研究意義9-10
• 三、研究綜述10-16
• (一) 教師實(shí)踐性知識(shí)的含義與內(nèi)容10-12
• (二) 教師實(shí)踐性知識(shí)的表征形式12-13
• (三) 教師實(shí)踐性知識(shí)的影響因素13-14
• (四) 教師實(shí)踐性知識(shí)的案例研究14-15
• (五) 新手教師實(shí)踐性知識(shí)的研究15
• (六) 對(duì)已有研究的述評(píng)15-16
• 四、研究問(wèn)題16
• 五、重要概念界定16-17
• (一) 全日制教育碩士16-17
• (二) 新手教師17
• (三) 教師實(shí)踐性知識(shí)17
• 六、研究方法17
• 七、研究過(guò)程17-21
• (一) 研究對(duì)象的確定17-18
• (二) 研究關(guān)系的建立18-19
• (三) 研究資料的收集19-20
• (四) 研究資料的整理和分析20-21
• 第二章 教師實(shí)踐性知識(shí)研究的理論基礎(chǔ)21-30
• 一、教師實(shí)踐性知識(shí)研究的理論基礎(chǔ)21-26
• (一) 杜威的實(shí)用主義知識(shí)觀21-22
• (二) 舍恩的反思型實(shí)踐理論22-23
• (三) 緘默知識(shí)理論23-24
• (四) 學(xué)習(xí)心理理論24-26
• 二、教師實(shí)踐性知識(shí)的基本內(nèi)涵26-29
• (一) 對(duì)實(shí)踐的理解26
• (二) 對(duì)教師實(shí)踐的理解26-27
• (三) 對(duì)知識(shí)的理解27-28
• (四) 對(duì)教師知識(shí)的理解28
• (五) 對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的理解28-29
• 本章小結(jié)29-30
• 第三章 韓老師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展與內(nèi)容類型30-52
• 一、韓老師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展30-42
• (一) 韓老師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展方式之“試誤”30-36
• (二) 韓老師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展方式之“觀摩”36-42
• 二、韓老師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容類型42-50
• (一) 韓老師關(guān)于自我的知識(shí)42-44
• (二) 韓老師關(guān)于科目的知識(shí)44-46
• (三) 韓老師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)46-47
• (四) 韓老師關(guān)于教育情境的知識(shí)47-49
• (五) 韓老師關(guān)于教育本質(zhì)的信念49-50
• 本章小結(jié)50-52
• 第四章 韓老師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的影響因素52-66
• 一、學(xué)生學(xué)習(xí)階段53-55
• (一) 家庭生活：性格的鑄就53
• (二) 老師的影響：教師實(shí)踐性知識(shí)的萌芽53-55
• 二、全日制教育碩士階段55-62
• (一) 成為一名教育碩士：不得不加入教師行業(yè)55-56
• (二) 教育實(shí)習(xí)：下定決心做一名教師56-57
• (三) 第一次上講臺(tái)：主動(dòng)反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)57-62
• 三、教學(xué)工作階段62-64
• (一) 學(xué)校搭建的平臺(tái)62-63
• (二) 個(gè)人“求助”63-64
• 本章小結(jié)64-66
• 第五章 研究結(jié)論與建議66-71
• 一、研究結(jié)論66-68
• 二、研究建議68-71
• 參考文獻(xiàn)71-75
• 附錄一：對(duì)韓老師的訪談提綱75-76
• 附錄二：對(duì)師傅的訪談提綱76-77
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果77-78
• 致謝78

【參考文獻(xiàn)】

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