本文關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課程學(xué)習(xí)在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都是必不可少的,他是保證知識(shí)系統(tǒng)化和有序化的有效途徑,是提高教育質(zhì)量的集中力量。對(duì)于碩士研究生學(xué)習(xí)階段是否需要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一個(gè)值得討論的問(wèn)題,而碩士研究生課程設(shè)置的合理性和有效性卻是一個(gè)值得不斷追問(wèn)和思考的問(wèn)題。教育學(xué)在中國(guó)作為一門(mén)學(xué)科在20世紀(jì)出現(xiàn),目前還是一個(gè)年輕且逐漸成長(zhǎng)的學(xué)科。面對(duì)這樣一個(gè)年輕學(xué)科的碩士研究生的課程設(shè)置,我們必須站在世界頂級(jí)教育學(xué)院的肩膀上探究他們的碩士研究生課程設(shè)置的緣起、發(fā)展和成長(zhǎng),以滋養(yǎng)我國(guó)大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置的未來(lái)成長(zhǎng)。 論文伊始是緒論部分。主要是對(duì)選題緣由、文獻(xiàn)綜述、研究意義和研究方法四個(gè)方面概況簡(jiǎn)述。 論文的第二部分界定和辨析了論文涉及的相關(guān)概念：課程、課程設(shè)置、研究生課程、教育學(xué)碩士研究生。對(duì)核心概念“課程設(shè)置”的定義為：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在既定的教育目標(biāo)下,對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課程內(nèi)容、課時(shí)、范圍和進(jìn)程等自成體系的合理性安排和有效性組織。 論文的第三部分是美國(guó)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置演進(jìn)史的梳理。結(jié)合美國(guó)碩士研究生的歷史發(fā)展階段和教育學(xué)的學(xué)科成長(zhǎng)時(shí)段,將美國(guó)教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置發(fā)展分為四個(gè)階段,串連每個(gè)階段中教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置的概況,從而探究和追逐美國(guó)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的發(fā)展足跡。 論文的第四章選取了美國(guó)哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院為本論文的個(gè)案研究對(duì)象。從課程設(shè)置的內(nèi)容、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和課時(shí)安排三個(gè)維度來(lái)比較分析三所大學(xué)的教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置。由此總結(jié)出當(dāng)代美國(guó)教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置的概況為：交叉學(xué)科建構(gòu)基礎(chǔ)理論、豐富選修拓寬學(xué)術(shù)視野、研究方法提升科研能力、學(xué)術(shù)前沿叩擊學(xué)科生命。 最后一章是對(duì)我國(guó)大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置的啟示。不同的文化環(huán)境、教育背景、價(jià)值觀念都會(huì)限制和左右物的發(fā)展、衍化,人的選擇、判斷。因此,將美國(guó)特色的教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置這顆成熟的種子“移栽”到中國(guó)的教育領(lǐng)土上,是否能夠碩果累累、收獲滿(mǎn)滿(mǎn)還是一個(gè)未知。但是,汲取美國(guó)教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置中最有營(yíng)養(yǎng)和價(jià)值的養(yǎng)分,播撒在中國(guó)本土化的教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置的土壤上,一定會(huì)起到滋養(yǎng)、潤(rùn)澤的效果。筆者結(jié)合當(dāng)代美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置的概況,對(duì)我國(guó)大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置的啟示為：增加多重學(xué)科交流,孕育交叉學(xué)科成長(zhǎng)；調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu),增加選修課程比例；重視科研方法價(jià)值,提升教育科學(xué)魅力；打破國(guó)際研究屏障,追逐前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。 他山之石,可以攻玉。希望通過(guò)對(duì)美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院課程設(shè)置的多維度研究,挖掘其課程設(shè)置中蘊(yùn)含的精髓、意義和價(jià)值,從而對(duì)我國(guó)大學(xué)教育學(xué)院課程設(shè)置的改進(jìn)和完善有所啟示。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó)大學(xué) 教育學(xué)院 碩士研究生 課程設(shè)置
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G643;G40-4
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-17
• 1.1 選題緣由9-10
• 1.1.1 專(zhuān)業(yè)背景的依托9
• 1.1.2 反思個(gè)人所經(jīng)歷的研究生課程學(xué)習(xí)9-10
• 1.1.3 反觀我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀10
• 1.2 研究綜述10-14
• 1.2.1 關(guān)于碩士研究生課程設(shè)置的研究10-12
• 1.2.2 關(guān)于教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置的研究12-14
• 1.3 研究意義14-15
• 1.3.1 理論意義14
• 1.3.2 實(shí)踐意義14-15
• 1.4 研究方法15-17
• 1.4.1 文獻(xiàn)分析法15
• 1.4.2 歷史研究法15
• 1.4.3 比較法15
• 1.4.4 個(gè)案研究法15-17
• 第二章 概念界定17-23
• 2.1 課程17-18
• 2.1.1 課程的原始詞源挖掘17
• 2.1.2 課程的經(jīng)典內(nèi)涵并存17-18
• 2.2 課程設(shè)置18-21
• 2.2.1 課程設(shè)置的概念18-19
• 2.2.2 課程設(shè)置的理論流派19-21
• 2.3 研究生課程21
• 2.4 教育學(xué)碩士研究生21-23
• 第三章 美國(guó)教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置的歷史演進(jìn)23-29
• 3.1 雛形期(20世紀(jì)前)23-24
• 3.2 成形期(20世紀(jì)初——第二次世界大戰(zhàn))24-25
• 3.3 盛行期(第二次世界大戰(zhàn)——1970)25-26
• 3.4 變形期(1970——)26-29
• 第四章 美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置個(gè)案研究——以哈佛等三所大學(xué)為例29-47
• 4.1 哈佛等三所大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置研究概況29-42
• 4.1.1 哈佛大學(xué)29-33
• 4.1.2 斯坦福大學(xué)33-38
• 4.1.3 俄勒岡大學(xué)38-42
• 4.2 當(dāng)代美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置特點(diǎn)42-47
• 4.2.1 交叉學(xué)科構(gòu)建基礎(chǔ)理論42-43
• 4.2.2 豐富選修拓寬學(xué)術(shù)視野43-44
• 4.2.3 研究方法提升科研能力44-45
• 4.2.4 學(xué)術(shù)前沿叩擊學(xué)科生命45-47
• 第五章 美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置對(duì)我國(guó)的啟示47-53
• 5.1 增加多重學(xué)科交流，孕育交叉學(xué)科成長(zhǎng)47-48
• 5.2 調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課程比例48-50
• 5.3 重視科研方法價(jià)值，，提升教育科學(xué)魅力50-51
• 5.4 打破國(guó)際研究屏障，追逐前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)51-53
• 結(jié)語(yǔ)53-55
• 參考文獻(xiàn)55-61
• 致謝61-63
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果63

【參考文獻(xiàn)】

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李世謳;教育碩士課程體系構(gòu)建研究[D];西南大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：255854