本文關(guān)鍵詞：武漢市早教機構(gòu)開展早教活動的研究

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【摘要】：隨著早期教育重要性的傳播,家長們逐漸認(rèn)識到0-3歲階段是孩子人生發(fā)展的關(guān)鍵時期,科學(xué)的早教能促進孩子全面健康成長。早教需求隨之迅速增長,各類早教機構(gòu)也應(yīng)運而生。但是,由于我國早教市場存在機制不完善、監(jiān)管乏力等原因,阻礙了我國早教行業(yè)的健康發(fā)展。近十幾年來,武漢市早教機構(gòu)發(fā)展迅速,目前已經(jīng)超過100家,其規(guī)模與層次都位于全國前列。筆者試圖窺一斑而知全豹,通過對武漢市部分早教機構(gòu)的調(diào)查,了解這些機構(gòu)開展早教活動的情況,分析它們開展早教活動存在的問題和原因,提出發(fā)展嬰幼兒早期教育的建議和對策,嘗試為我國早教行業(yè)的發(fā)展做出一點有益的探討。 筆者選取了10家早教機構(gòu)作為研究對象。通過訪問網(wǎng)站、實地探訪、與早教機構(gòu)負(fù)責(zé)人訪談等方式,了解武漢市早教機構(gòu)的基本情況,并從早教理念、早教目標(biāo)、早教課程流程三個方面對早教機構(gòu)開展教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析。同時,筆者調(diào)查了早教活動的主要參與者。在教師方面,了解了125名早教教師的基本情況,訪談了8名早教教師,了解其職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,并要求她們從教師的視角評價家長在早教活動中的表現(xiàn)；在家長方面,通過問卷調(diào)查了251名參與早教活動家長的基本情況,了解他們對早教的認(rèn)識與態(tài)度,并對10名家長的早教理念、參與早教目的進行了訪談。 調(diào)查顯示,盡管武漢市早教機構(gòu)發(fā)展勢頭良好,但也存在一些問題。商業(yè)性質(zhì)的早教機構(gòu)在運營中都是以利潤為絕對的出發(fā)點,而不是以培養(yǎng)嬰幼兒的素質(zhì)為目的。雖然這些機構(gòu)在宣傳時都打著科學(xué)早教的旗號,但實際上早教活動的開展?fàn)顩r卻難以令人滿意。早教機構(gòu)往往為迎合家長想提前培養(yǎng)孩子智力、特長的需求,一味地重視孩子“表面”知識的獲取,而忽視了對嬰幼兒“內(nèi)在”性格、習(xí)慣的培養(yǎng),更忽視了對家長的育兒指導(dǎo),早教活動存在“本末倒置”的現(xiàn)象。同時,早教參與者的情況也不容樂觀。一方面,早教教師專業(yè)水平不足,職業(yè)發(fā)展前景令人堪憂,她們在工作中的自我要求不高,僅限于完成既定的課程任務(wù),并沒有將促進嬰幼兒健康成長、全面發(fā)展作為早教活動的目標(biāo)。另一方面,家長對早教的認(rèn)識存在偏頗,僅僅把知識的增長和智力的提高看作是早教的全部內(nèi)容,忽視了嬰幼兒作為一個人的發(fā)展,也忽視自身在早教活動中的作用和提高。 毋庸置疑,科學(xué)的早教能奠定人一生健康發(fā)展的基礎(chǔ),是提高國民素質(zhì)的重要途徑,但目前早教機構(gòu)顯然難以承擔(dān)這一重任。早教機構(gòu)開展的早教活動盡管“包裝華麗”,但往往“言過其實”,其實際上只是相當(dāng)于親子同樂會,難以達(dá)到促進嬰幼兒以及家長共同成長的作用。造成這一現(xiàn)狀的根本原因在于,早教機構(gòu)并沒有樹立正確的早教辦學(xué)目的,他們不重視教師的發(fā)展,也忽視了對家長的教育,導(dǎo)致科學(xué)早教只是空談。筆者認(rèn)為,應(yīng)理性對待早教機構(gòu)存在的問題。一方面,在早期教育未納入國家義務(wù)教育體系的背景下,要肯定早教機構(gòu)在發(fā)展早期教育中的作用；另一方面,政府、教育主管部門要加大對早教機構(gòu)的管理,規(guī)范它們的辦學(xué)行為努力促進早期教育的健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：早期教育 早教機構(gòu) 早教活動
【學(xué)位授予單位】：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G619.2
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-12
• 1. 緒論12-26
• 1.1 研究緣起12-14
• 1.1.1 嬰幼兒早期教育逐漸受到重視12-13
• 1.1.2 我國嬰幼兒早期教育供需矛盾明顯13
• 1.1.3 迅速發(fā)展的早教機構(gòu)存在的問題較多13-14
• 1.2 研究綜述14-23
• 1.2.1 對嬰幼兒早期教育的研究14-16
• 1.2.2 對我國早教機構(gòu)的研究16-18
• 1.2.3 對我國早教教師的研究18-20
• 1.2.4 對嬰幼兒家長的研究20-22
• 1.2.5 對現(xiàn)有研究的評價22-23
• 1.3 研究設(shè)計23-26
• 1.3.1 研究意義23
• 1.3.2 研究主要內(nèi)容23-24
• 1.3.3 研究過程24
• 1.3.4 研究方法24-26
• 2. 早教機構(gòu)開展早教活動的理論基礎(chǔ)26-32
• 2.1 理論依據(jù)26-30
• 2.1.1 多元智力理論及其對早教活動的啟示26-27
• 2.1.2 敏感期理論及其對早教活動的啟示27-29
• 2.1.3 感統(tǒng)教育理論及其對早教活動的啟示29-30
• 2.2 基本原則30-32
• 2.2.1 互動性原則30-31
• 2.2.2 游戲性原則31
• 2.2.3 雙重目標(biāo)性原則31-32
• 3. 武漢市早教機構(gòu)的概述32-35
• 3.1 起步早發(fā)展迅速32
• 3.2 連鎖加盟成為主要經(jīng)營模式32-33
• 3.3 集中商業(yè)圈且分布不均33
• 3.4 注重溫馨與安全的早教環(huán)境33-34
• 3.5 早教收費價格高昂34-35
• 4. 早教機構(gòu)開展早教教學(xué)的現(xiàn)狀35-49
• 4.1 早教理念35-38
• 4.1.1 成熟早教理念得到一定運用35-36
• 4.1.2 強調(diào)環(huán)境對嬰幼兒發(fā)展作用36-37
• 4.1.3 關(guān)注嬰幼兒思維能力的發(fā)展37-38
• 4.1.4 小結(jié)38
• 4.2 早教課程目標(biāo)38-42
• 4.2.1 以嬰幼兒能力的發(fā)展中心39-40
• 4.2.2 目標(biāo)分解精細(xì)、具體40-41
• 4.2.3 忽視對家長的教育41-42
• 4.2.4 小結(jié)42
• 4.3 早教課程模式42-47
• 4.3.1 課程設(shè)置缺乏特色42-45
• 4.3.2 課程流程流于形式45-46
• 4.3.3 小結(jié)46-47
• 4.4 對早教教學(xué)現(xiàn)狀的反思47-49
• 5. 早教活動參與者的現(xiàn)狀49-72
• 5.1 早教教師現(xiàn)狀49-58
• 5.1.1 早教教師基本情況49-52
• 5.1.2 早教教師的早教理念52-54
• 5.1.3 早教教師的早教能力54-57
• 5.1.4 小結(jié)57-58
• 5.2 家長現(xiàn)狀58-68
• 5.2.1 家長基本情況58-62
• 5.2.2 家長的早教理念62-64
• 5.2.3 家長的早教作為64-67
• 5.2.4 小結(jié)67-68
• 5.3 對早教參與者現(xiàn)狀的反思68-72
• 5.3.1 對早教教師現(xiàn)狀的反思68-69
• 5.3.2 對早教家長現(xiàn)狀的反思69-72
• 6. 推動早教活動發(fā)展的建議與對策72-78
• 6.1 政府需要加強宏觀指導(dǎo)和調(diào)控72-73
• 6.1.1. 盡快建立早教機構(gòu)管理辦法72
• 6.1.2 宣傳早教優(yōu)勢，擴大早教群體72-73
• 6.2 早教機構(gòu)需要明確辦學(xué)方向73-74
• 6.2.1 開展有特色的早教活動73
• 6.2.2 重視早教教師的發(fā)展73-74
• 6.3 早教教師需要把早教作為一項事業(yè)74-76
• 6.3.1 樹立明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)74-75
• 6.3.2 不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)75-76
• 6.4 家長需要正確理解早教的內(nèi)涵76-78
• 6.4.1 樹立正確早教觀念76
• 6.4.2 重視自身的教育和提高76-78
• 7. 結(jié)語78-80
• 7.1 研究的基本結(jié)論78
• 7.2 研究不足78
• 7.3 研究展望78-80
• 致謝80-81
• 參考文獻(xiàn)81-85
• 附錄85-89

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 高佳;;我國早教機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J];現(xiàn)代教育論叢;2009年09期

2 梁慧娟,馮曉霞;北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究[J];學(xué)前教育研究;2004年05期

3 邵小佩;;美國幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)述評[J];學(xué)前教育研究;2012年01期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 劉海華;0-3歲兒童隔代教養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[D];東北師范大學(xué);2006年

2 田甜;鄭州市0～3歲早教機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];河南大學(xué);2012年

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本文編號：940368