本文關(guān)鍵詞：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的教師文化研究

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【摘要】：教師文化是一種群體文化，是教師在共同的環(huán)境下，在教育教學(xué)工作中所共享的區(qū)別于其他職業(yè)群體的價(jià)值觀念、行為方式等，以及教師之間的具有典型意義的相互關(guān)系的類型。教師文化為教師的工作提供了意義支持和身份認(rèn)同，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了生態(tài)環(huán)境，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展持有什么樣的價(jià)值觀、認(rèn)同感等因素影響甚至決定著教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需要、意識(shí)、情感和能動(dòng)作用，以價(jià)值觀為核心的教師文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著潛移默化的影響。教師是課程改革實(shí)施的主體，良好的教師文化能夠促進(jìn)教師成為課程改革的積極主動(dòng)的實(shí)施者、研究者和創(chuàng)造者。此外，良好的教師文化對(duì)于提高學(xué)校管理能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)也起著不容忽視的作用。 作為幼兒園教育的實(shí)施主體，幼兒園教師和其他階段的教師一樣，，幼兒園教師文化同樣具有重要的作用。但是目前，幼兒園教師文化的研究寥寥可數(shù)，幼兒園教師文化的真實(shí)狀況如何？具有哪些特征？又是哪些因素影響著教師文化？這將是本論文主要研究的問(wèn)題。 本研究采取個(gè)案研究法，深入幼兒園真實(shí)感受其中的教師文化。通過(guò)訪談、觀察、實(shí)物分析等方法，努力去感受他們的內(nèi)心世界，了解他們的現(xiàn)狀，真實(shí)呈現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的教師文化的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析其特征和影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出建議。本論文主要包括五大部分： 第一部分，問(wèn)題提出。主要分析介紹了本論文的研究背景、研究問(wèn)題、研究意義、研究方法及過(guò)程。 第二部分，文獻(xiàn)綜述。主要?dú)w納梳理了本論文相關(guān)概念的界定、教師文化的基本理論研究以及對(duì)以往研究的分析。 第三部分，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師文化的實(shí)然狀況。這是論文的主體部分，主要通過(guò)個(gè)案呈現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的教師文化的現(xiàn)狀。 第四部分，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的教師文化的特征及影響因素。在實(shí)然狀況的呈現(xiàn)之后，總結(jié)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師文化的特征，進(jìn)而分析其影響因素。 第五部分，建議。在前文的基礎(chǔ)上，綜合多方面因素提出優(yōu)化幼兒園教師文化的建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園 集體教學(xué)活動(dòng) 教師文化
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 一、 問(wèn)題提出9-16
• （一） 研究緣起9
• （二） 研究問(wèn)題9-11
• （三） 研究意義11-12
• （四） 研究方法及過(guò)程12-16
• 二、 研究綜述16-26
• （一） 相關(guān)概念界定16-19
• 1. 文化16-17
• 2. 教師文化17-18
• 3. 幼兒園教師文化18-19
• （二） 教師文化的基本理論研究19-24
• 1. 教師文化的價(jià)值19
• 2. 教師文化的特征19-20
• 3. 教師文化的類型20-22
• 4. 教師文化中存在的問(wèn)題及其影響因素22-23
• 5. 教師文化的變革23-24
• （三） 對(duì)以往教師文化研究的簡(jiǎn)要評(píng)析24-26
• 三、 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師文化的實(shí)然狀況26-55
• （一） 教師眼中的教學(xué)26-30
• 1. 教學(xué)要“照顧大多數(shù)”26-27
• 2. “我們得按園里的大表進(jìn)行”27-28
• 3. “中看不中用”的課改28-29
• 4. “十幾年如一日”的教學(xué)29-30
• （二） 教學(xué)準(zhǔn)備的“形式化合作”與“獨(dú)立追求”30-35
• 1. 集體備課中的參與30-31
• 2. 集體備課中的缺席31-32
• 3. 個(gè)人備課的“孤軍奮戰(zhàn)”32-34
• 4. 個(gè)人備課要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃34
• 5. 個(gè)人備課已“形成一些固定的模式”34-35
• （三） 教學(xué)中的“領(lǐng)導(dǎo)者”35-47
• 1. 知識(shí)技能的傳授者35-38
• 2. 常規(guī)的管理者38-42
• 3. 師幼對(duì)話的主導(dǎo)者42-45
• 4. 幼兒行為的評(píng)判者45-47
• （四） 教學(xué)中教師之間交往的局限47-51
• 1. 同班教師之間的交往47-49
• 2. 同組教師之間的交往49
• 3. 不同組教師之間的交往49-51
• （五） “例行公事”的反思51-55
• 1. “自己悶頭回想”51-52
• 2. “套路化”的反思52
• 3. “公開(kāi)的我”和“私下的我”52-55
• 四、 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師文化的特征及影響因素55-61
• （一） 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師文化的特征55-58
• 1. 教師文化具有個(gè)人主義傾向55-56
• 2. 教師文化具有經(jīng)驗(yàn)主義傾向56-57
• 3. 教師文化彌漫著權(quán)威色彩57-58
• （二） 幼兒園教師文化的影響因素58-61
• 1. 成人本位的傳統(tǒng)教育觀念的滲透58-59
• 2. 幼兒園管理的不足59
• 3. 幼兒園教師評(píng)價(jià)機(jī)制的狹隘59-60
• 4. 教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的淡薄60-61
• 五、 建議61-65
• （一） 轉(zhuǎn)變教師教育觀念，塑造理性的教師權(quán)威文化61-62
• （二） 幼兒園完善制度管理，促進(jìn)教師間的交流與合作62-63
• （三） 增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，形成積極合作、突破創(chuàng)新的教師文化63-65
• 結(jié)語(yǔ)65-66
• 參考文獻(xiàn)66-70
• 附錄70-71
• 后記71-72

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：842809