幼兒園木工區(qū)域活動是幼兒進行自主探究,木工創(chuàng)造的重要途徑,它在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和整合能力方面具有重要的意義和價值。教師介入是師幼互動的一種表現(xiàn)形式,良好的介入策略不僅能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展,而且有助于提高幼兒活動的質(zhì)量和水平。幼兒園木工區(qū)域活動中教師介入策略的研究,對于優(yōu)化幼兒園木工區(qū)域活動發(fā)展,提升幼兒的木工興趣和能力,以及促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有著深遠的價值和影響�；诖�,本研究以重慶市區(qū)X幼兒園和Y幼兒園作為個案,以幼兒園木工區(qū)域活動為切入點,以建構(gòu)主義理論、陶行知生活教育理論和STEM教育理念作為理論基礎(chǔ),立足于幼兒園木工區(qū)域活動現(xiàn)場,綜合運用文獻法、觀察法和訪談法,對收集到的258個教師介入策略行為事件展開分析。一方面考察幼兒園木工區(qū)域活動中教師不同介入策略的分布情況以及和各相關(guān)要素之間的關(guān)系。另一方面對教師介入策略的類型、特點、存在的問題進行分析,在此基礎(chǔ)上探析了影響教師介入策略的主要因素,最后提出改進幼兒園木工區(qū)域活動中教師介入策略的可行建議。通過對已有資料的分析,幼兒園木工區(qū)域活動中教師介入策略的主要特點有:1.幼兒教師的介入策略以教師觀察為起點,引導(dǎo)木工活動;2.幼兒...

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【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-5-1研究思路圖

圖0-5-1研究思路圖2.研究對象在質(zhì)的研究中，樣本的選擇不僅包括被研究者，即人，還包括時間、地事件和研究者收集的原始資料。而且質(zhì)的研究與量的研究不同，質(zhì)的研究目就某一個研究問題進行比較深入的探討，它不可能也不需要進行隨機抽樣。①究采用“目的性抽樣”的原則，使得抽取樣本能夠....

圖2-2-1商量入?yún)^(qū)人數(shù)①

你再用壞以后都沒有鋸子用了，你先別再用鋸子了，看看其他人是怎C1：老師我就這樣來回拉它它就斷了。T4：你再弄壞鋸子其他小朋友就沒得用了。（木工區(qū)域活動觀察記錄，G-T4-20案例2-2-2中幼兒弄壞了木工工具鋸子，之后主動向教師坦白情況，但是面對幼兒連續(xù)兩次將工具弄壞，教師表....

圖2-2-2幼兒弄壞鋸子②

你再用壞以后都沒有鋸子用了，你先別再用鋸子了，看看其他人是怎C1：老師我就這樣來回拉它它就斷了。T4：你再弄壞鋸子其他小朋友就沒得用了。（木工區(qū)域活動觀察記錄，G-T4-20案例2-2-2中幼兒弄壞了木工工具鋸子，之后主動向教師坦白情況，但是面對幼兒連續(xù)兩次將工具弄壞，教師表....

圖2-2-5切割機③

講解法讓幼兒對切割機有了初步感知和整體認識，激發(fā)幼兒操作切割機的興趣，同時提高教師的教學(xué)效率，但也要注意講解內(nèi)容契合幼兒的發(fā)展水平，講解方式生動有趣等問題。圖2-2-3幼兒“電腦”涂色①圖2-2-4教師介紹切割機②

本文編號：4016402