當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段劃分中存在以外在標準劃分,忽略幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)在連續(xù)性;以人為的統(tǒng)一標準劃分,忽略幼兒教師的個體差異性等問題�？朔@些問題,就要考慮幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)在連續(xù)性、幼兒教師的個體差異性以及幼兒教師職業(yè)發(fā)展的歷史生成性。在此基礎上,幼兒教師專業(yè)成長可以劃分為知識積累階段、知識檢驗階段、知識內(nèi)化和轉(zhuǎn)化階段。

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【文章目錄】：
一、已有幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段劃分中存在的問題
    (一) 以外在標準劃分, 忽略幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)在連續(xù)性
    (二) 以人為的統(tǒng)一標準劃分, 忽略幼兒教師的個體差異性
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段劃分必須考慮的三個問題
    (一) 幼兒教師職業(yè)發(fā)展的歷史生成性
    (二) 幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)在連續(xù)性
    (三) 幼兒教師專業(yè)成長的個體差異性
三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分
    (一) 知識積累階段
    (二) 知識檢驗階段
    (三) 知識內(nèi)化和轉(zhuǎn)化階段



本文編號：4011160