根據(jù)對(duì)傳統(tǒng)文化與精神的當(dāng)代迷誤、中國(guó)學(xué)前教育的本土化危機(jī)以及“無問西東”的大學(xué)之道的思考,本研究從“愛祖國(guó)”啟蒙教育的角度切入來探討幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng),從而探究傳統(tǒng)文化與民族精神的傳承、中國(guó)學(xué)前教育學(xué)科的本土化以及幼兒園教師的信念使命問題,以豐富幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的理論、引發(fā)對(duì)“愛祖國(guó)”啟蒙教育的關(guān)注。本研究認(rèn)為,“愛祖國(guó)”是學(xué)前兒童愛國(guó)主義的初步萌發(fā),包括對(duì)祖國(guó)自然、文化與國(guó)家的初步認(rèn)識(shí),對(duì)祖國(guó)萌發(fā)初步的認(rèn)同感、歸屬感、依戀感與自豪感,并萌發(fā)初步的保護(hù)祖國(guó)利益、報(bào)效祖國(guó)的愿望。幼兒園教師“愛祖國(guó)”啟蒙教育能力指的是幼兒園教師按照法律法規(guī)和學(xué)前教育行業(yè)規(guī)范,根據(jù)幼兒園條件與個(gè)人家國(guó)情懷,引導(dǎo)、支持和幫助學(xué)前兒童“愛祖國(guó)”啟蒙與開化的能力。利用CiteSpace軟件,本研究對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于“愛祖國(guó)”及其教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了知識(shí)計(jì)量學(xué)的分析,并對(duì)已有研究成果進(jìn)行了歸納。中華民族具有歷史悠久的家國(guó)情懷及家國(guó)情懷教育傳統(tǒng),大致可以分為古代、近代、建國(guó)初期、改革開放時(shí)期及21世紀(jì)以來五個(gè)階段,表現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。借鑒社會(huì)文化理論取向的兒童觀、馬克思主義教育學(xué)的教育觀、借鑒“想象的共同體”的教...

【文章頁(yè)數(shù)】：129 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣起
        一、社會(huì)背景：民族文化與精神的當(dāng)代迷誤
        二、學(xué)科現(xiàn)狀：中國(guó)學(xué)前教育的本土化危機(jī)
        三、個(gè)人反思：“無問西東”的大學(xué)之道
    第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、概念界定
        二、基于CiteSpace的文獻(xiàn)分析
        三、相關(guān)已有研究成果述評(píng)
    第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)
        一、研究?jī)?nèi)容
        二、研究方法
    第四節(jié) 研究意義
        一、理論意義：豐富幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的理論
        二、實(shí)踐意義：引發(fā)對(duì)“愛祖國(guó)”啟蒙教育的關(guān)注
第二章 回顧與反思：我國(guó)“愛祖國(guó)”教育的發(fā)展歷程溯源
    第一節(jié) 古代：忠君愛國(guó)的封建思想
        一、諸子百家的家國(guó)情懷
        二、學(xué)校教育中的愛國(guó)思想滲透
        三、家庭教育中的“愛祖國(guó)”思想傳承
    第二節(jié) 近代：教育救國(guó)的改革思潮
        一、地主階級(jí)改革派的教育救國(guó)運(yùn)動(dòng)
        二、洋務(wù)派的教育救國(guó)運(yùn)動(dòng)
        三、資產(chǎn)階級(jí)改良派的教育救國(guó)運(yùn)動(dòng)
        四、新文化運(yùn)動(dòng)后的教育救國(guó)運(yùn)動(dòng)
    第三節(jié) 建國(guó)初期：全民愛國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣
        一、全民參與“愛祖國(guó)”教育的社會(huì)風(fēng)氣
        二、家國(guó)情懷教育的比較研究
        三、學(xué)校中的“愛祖國(guó)”教育
    第四節(jié) 改革開放時(shí)期：愛國(guó)思想的內(nèi)外整頓
        一、國(guó)家對(duì)“愛祖國(guó)”教育的宏觀統(tǒng)籌
        二、學(xué)校“愛祖國(guó)”教育的規(guī)范化發(fā)展
        三、“愛祖國(guó)”教育的科學(xué)化研究
    第五節(jié) 21世紀(jì)以來：“愛祖國(guó)”教育的砥礪前行
        一、全球化對(duì)“愛祖國(guó)”教育的沖擊
        二、網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展對(duì)“愛祖國(guó)”教育的沖擊
        三、學(xué)�！皭圩鎳�(guó)”教育的轉(zhuǎn)向
第三章 必要且可能：重視幼兒園“愛祖國(guó)”啟蒙教育的理論支撐
    第一節(jié) 兒童與“愛祖國(guó)”：基于社會(huì)文化理論取向的兒童觀
        一、兒童是一種文化的存在
        二、文化對(duì)兒童發(fā)展的作用
        三、兒童需要了解社會(huì)文化
    第二節(jié) 學(xué)前教育與“愛祖國(guó)”：基于馬克思主義教育學(xué)的教育觀
        一、教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象
        二、教育肩負(fù)社會(huì)發(fā)展的使命
    第三節(jié) 教師與“愛祖國(guó)”：基于“想象的共同體”的教師觀
        一、“愛祖國(guó)”是“文化的人造物”,教師應(yīng)為文化的教育
        二、“愛祖國(guó)”是“共同體的追尋”,教師應(yīng)做精神的教育
第四章 現(xiàn)實(shí)與問題：我國(guó)幼兒園教師“愛祖國(guó)”啟蒙教育能力的實(shí)證分析
    第一節(jié) 歸屬感：教師個(gè)人的家國(guó)情懷
        一、三種維度：盲目性、建設(shè)性與象征性
        二、四種層次：知、情、意、行
    第二節(jié) 信念感：愛祖國(guó)啟蒙教育能力
        一、幼兒園教師“愛祖國(guó)”啟蒙教育理念
        二、幼兒園教師“愛祖國(guó)”啟蒙教育實(shí)踐
    第三節(jié) 幼兒園教師“愛祖國(guó)”啟蒙教育能力的總體現(xiàn)狀
        一、“愛祖國(guó)”教育理念先進(jìn)但實(shí)踐不足
        二、“愛祖國(guó)”啟蒙教育的能力參差不齊
    第四節(jié) 幼兒園教師“愛祖國(guó)”啟蒙教育能力的影響因素
        一、個(gè)體成長(zhǎng)與教育經(jīng)歷的影響
        二、園所條件與發(fā)展水平的影響
第五章 關(guān)注并落地：培育幼兒園教師“愛祖國(guó)”啟蒙教育能力的實(shí)踐建議
    第一節(jié) 教師“愛祖國(guó)”啟蒙教育能力的個(gè)體修煉與涵養(yǎng)
        一、從作品中感悟“愛祖國(guó)”啟蒙教育的魅力
        二、從榜樣中尋找“愛祖國(guó)”啟蒙教育的動(dòng)機(jī)
        三、從儀式中內(nèi)化“愛祖國(guó)”啟蒙教育的信念
    第二節(jié) 教師“愛祖國(guó)”啟蒙教育能力的職業(yè)教育與培訓(xùn)
        一、將涵養(yǎng)“愛祖國(guó)”啟蒙教育能力納入幼兒園教師職前培養(yǎng)課程
        二、在職培訓(xùn)和管理中持續(xù)關(guān)注教師的“愛祖國(guó)”啟蒙教育能力
    第三節(jié) 教師“愛祖國(guó)”啟蒙教育能力的社會(huì)熏陶與化成
        一、利用政策導(dǎo)向引領(lǐng)教師的“愛祖國(guó)”啟蒙教育能力
        二、利用社會(huì)資源增益教師的“愛祖國(guó)”啟蒙教育能力
第六章 結(jié)語
    第一節(jié) 研究結(jié)論
    第二節(jié) 研究獨(dú)創(chuàng)性
    第三節(jié) 研究局限性
參考文獻(xiàn)
在學(xué)期間所取得的科研成果
附錄 《幼兒園教師“愛祖國(guó)”啟蒙教育能力調(diào)查問卷》
致謝



本文編號(hào)：3975019