本文關(guān)鍵詞：對(duì)話式閱讀對(duì)低收入家庭兒童敘事能力的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：敘事能力是兒童語(yǔ)言能力的重要組成部分,它強(qiáng)調(diào)對(duì)事件的獨(dú)白描述,對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),多指口語(yǔ)敘事能力。敘事能力對(duì)兒童的讀寫能力、認(rèn)知發(fā)展等方面具有重要的意義。本研究考查了教師采用對(duì)話式閱讀對(duì)低收入家庭兒童敘事能力發(fā)展的影響。 本文以北京市一所打工子弟幼兒園的兩個(gè)大班共38名兒童為干預(yù)對(duì)象,采取實(shí)驗(yàn)法考察了對(duì)話式閱讀對(duì)兒童敘事能力的影響。實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組與控制組,實(shí)驗(yàn)組教師采用對(duì)話式閱讀方式開展閱讀活動(dòng),控制組教師采用傳統(tǒng)閱讀方式開展閱讀活動(dòng),實(shí)驗(yàn)時(shí)間為八周。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)回收數(shù)據(jù)的比較分析,獲得研究結(jié)果如下： 1.本研究中的低收入家庭兒童敘事能力發(fā)展水平偏低,敘事能力八維度發(fā)展水平存在顯著差異,敘事結(jié)構(gòu)的特性得分最高,時(shí)間標(biāo)記的使用得分最低。 2.實(shí)驗(yàn)組兒童在敘述結(jié)構(gòu)的特性、主題一致、敘述語(yǔ)氣的運(yùn)用、對(duì)話的運(yùn)用、表現(xiàn)力、詞匯水平六個(gè)方面的后測(cè)得分顯著高于前測(cè)。 3.與控制組相比,教師采用對(duì)話式閱讀方式有效促進(jìn)了敘事能力主題一致和表現(xiàn)力兩個(gè)方面的發(fā)展。 本研究?jī)H關(guān)注了采用對(duì)話式閱讀方式對(duì)兒童敘事能力的影響,希望能激發(fā)更多關(guān)于促進(jìn)低收入家庭兒童敘事能力發(fā)展的研究。
【關(guān)鍵詞】：對(duì)話式閱讀 敘事 兒童敘事能力
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G613.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-9
• 1 文獻(xiàn)綜述9-21
• 1.1 對(duì)話式閱讀9-11
• 1.2 敘事11-12
• 1.3 敘事能力12-13
• 1.4 對(duì)話式閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響13-15
• 1.5 敘事對(duì)兒童發(fā)展的研究15-17
• 1.6 影響兒童敘事能力發(fā)展的因素17-18
• 1.7 低收入家庭兒童敘事能力及干預(yù)研究18-20
• 1.8 已有研究的不足和問(wèn)題提出20-21
• 2 研究方法21-25
• 2.1 操作性定義21
• 2.2 被試21
• 2.3 研究設(shè)計(jì)和程序21-22
• 2.4 干預(yù)22-23
• 2.5 測(cè)量方法—個(gè)別測(cè)查法23-25
• 2.6 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析25
• 3 結(jié)果分析25-30
• 3.1 兩組兒童前測(cè)敘事能力描述統(tǒng)計(jì)分析25-26
• 3.2 實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)得分差異性檢驗(yàn)26-27
• 3.3 實(shí)驗(yàn)組與控制組前后測(cè)得分比較27-29
• 3.4 實(shí)驗(yàn)組與控制組斤測(cè)成績(jī)比較29-30
• 4 討論30-34
• 4.1 低收入家庭兒童敘事能力總體狀況30-31
• 4.2 對(duì)話式閱讀對(duì)兒童敘事能力發(fā)展的影響31-32
• 4.3 對(duì)話式閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式效果的比較32-34
• 5 建議34-37
• 5.1 教師在閱讀活動(dòng)中應(yīng)多采用對(duì)話式閱讀方式34-35
• 5.2 教師應(yīng)關(guān)注敘事能力不同要素的發(fā)展35-36
• 5.3 應(yīng)為教師提供早期閱讀教育的師資培訓(xùn)36-37
• 5.4 推進(jìn)教育公平,彌補(bǔ)低收入家庭兒童教育的不足37
• 6. 結(jié)論37-38
• 參考文獻(xiàn)38-42
• 附錄42-49
• 致謝49

【相似文獻(xiàn)】

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