新中國成立以來,我國0—3歲嬰幼兒托幼教育事業(yè)大致經(jīng)歷了以單位福利主導(dǎo)、市場主導(dǎo)到政府主導(dǎo)的供給模式。在不同階段的供給模式支配下,早期教育師資培養(yǎng)主要經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段:即20世紀(jì)50—80年代,以托兒所為主體的早期教育逐步發(fā)展,但早期教育師資培養(yǎng)體系尚未建立;20世紀(jì)90年代至今,早期教育從"市場化"轉(zhuǎn)向"普惠性",早期教育專業(yè)師資培養(yǎng)日趨專業(yè)化。隨著人們對于早期教育價值的深入理解,促使早期教育進入了發(fā)展快車道。但早期教育專業(yè)師資儲備和培養(yǎng)卻存在發(fā)展不同步的現(xiàn)實,尤其是在早期教育專業(yè)師資的稱謂、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、從業(yè)資格認(rèn)證等方面的問題亟需在學(xué)理上厘清。未來發(fā)展中,我國早期教育專業(yè)職前教師要構(gòu)建"三位一體"的標(biāo)準(zhǔn)體系,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量;對在職教師要實施持續(xù)有效的職后專業(yè)培訓(xùn),以完善"補償教育"。

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、我國早期教育專業(yè)師資培養(yǎng)的歷程
    （一）20世紀(jì)50—80年代：以托兒所為主體的早期教育逐步發(fā)展，但早期教育師資培養(yǎng)體系尚未建立
    （二）20世紀(jì)90年代至今：早期教育從“市場化”轉(zhuǎn)向“普惠性”，早期教育專業(yè)師資培養(yǎng)日趨專業(yè)化
二、目前我國早期教育專業(yè)師資培養(yǎng)需厘清的基本問題
    （一）早期教育專業(yè)人員的稱謂及其隱喻
    （二）早期教育專業(yè)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其厘定向度
        1. 心理向度：符合0—3歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律
        2. 銜接向度：體現(xiàn)0—6歲學(xué)前教育托幼一體化
        3. 經(jīng)驗向度：借鑒國際社會早期教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
    （三）早期教育專業(yè)教師教育課程目標(biāo)的厘定及其基本遵循
        1. 教育信念與責(zé)任
        2. 教育知識與能力
        3. 教育實踐與體驗
    （四）早期教育專業(yè)教師的從業(yè)資格以及認(rèn)證制度
三、我國早期教育專業(yè)師資培養(yǎng)的未來展望
    （一）構(gòu)建“三位一體”的標(biāo)準(zhǔn)體系，確保早期教育職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量
    （二）實施持續(xù)有效的職后專業(yè)培訓(xùn)，完善早期教育在職教師的“補償教育”



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