核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中提出人與社會(huì)領(lǐng)域要培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)溝通與交流,具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。其中人的社會(huì)交往方面的素養(yǎng),指人要發(fā)展處理個(gè)體與自己、他人、社會(huì)等多種關(guān)系的素養(yǎng)。分享行為作為一種社會(huì)性,是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)之一。當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下幼兒有不分享、偽分享、"過度"分享幾種行為表現(xiàn)。通過分析幼兒缺乏分享意識(shí)的原因,結(jié)合繪本閱讀培養(yǎng)幼兒分享行為的可能性,從幼兒園觀念、教師教學(xué)和家庭教育幾方面提出了在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒分享行為的策略,以期為幼兒教師及家長(zhǎng)在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的分享行為提供借鑒。 

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、核心素養(yǎng)背景下幼兒缺乏分享行為的表現(xiàn)
    (一)不分享
    (二)偽分享
    (三)“過度”分享
二、 核心素養(yǎng)背景下幼兒缺乏分享行為的原因
    (一)幼兒的認(rèn)知水平受限,出現(xiàn)“偽分享”行為
    (二)幼兒教師忽視在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的分享行為
    (三)幼兒園親社會(huì)性行為的培養(yǎng)目標(biāo)與觀念偏離
    (四)家庭結(jié)構(gòu)單一,家長(zhǎng)“分享”教育理念缺乏
三、通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒分享行為的可能性
    (一)繪本閱讀適合幼兒的年齡特點(diǎn)
    (二) 繪本閱讀能培育幼兒積極的親社會(huì)情感
四、通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒分享行為的具體措施
    (一)教師開展多種繪本教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)幼兒分享行為的養(yǎng)成
    (二)幼兒園加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)的重視與管理
    (三)家長(zhǎng)重視幼兒的分享行為的養(yǎng)成


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J]. 辛濤,姜宇,林崇德,師保國(guó),劉霞.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2016(06)
[2]我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 辛濤,姜宇,劉霞.  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2013(01)
[3]5歲～7歲幼兒謙讓行為的功能及其發(fā)生機(jī)制分析[J]. 王任梅,劉晶波.  早期教育(教師版). 2007(10)

碩士論文
[1]繪本教學(xué)對(duì)中班幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 王芳.河北師范大學(xué) 2017
[2]兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D]. 姚雪姣.杭州師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3732346