本文關(guān)鍵詞：廣西幼教名師培養(yǎng)制度研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師的職業(yè)活動影響學(xué)生的發(fā)展,教師的責任是教人求真。不言而喻,幼兒教育是人生的啟蒙教育,在終身教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用,幼兒教師是連接幼兒與社會之間的一座橋梁,可以說是幼兒認識世界的眼睛,因此研究如何促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)具備高素質(zhì)和榜樣效應(yīng)的名師對促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展應(yīng)該說是刻不容緩。 幼教名師培養(yǎng)究竟應(yīng)從哪些方面開展?幼教名師培養(yǎng)機制如何建立?為了更好地研究這個課題,本文在借鑒前人對名師培養(yǎng)和成長模式、機制等研究成果的基礎(chǔ)上,通過對廣西區(qū)內(nèi)幼兒教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查,總結(jié)區(qū)內(nèi)幼兒教師培養(yǎng)的現(xiàn)行模式,以理論研究為基礎(chǔ),結(jié)合本區(qū)實際情況對廣西區(qū)內(nèi)具有區(qū)域特色的幼教名師培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)而深入地探討。本文采用文獻分析、問卷調(diào)查和比較法等研究方法,對廣西區(qū)內(nèi)幼兒教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)研,掌握第一手資料,結(jié)合實際發(fā)展情況,提出構(gòu)建廣西區(qū)內(nèi)有民族區(qū)域特色的幼教名師培養(yǎng)機制。 本文內(nèi)容分為六大章節(jié),第一章是引言,主要介紹本研究的課題來源、研究的意義、操作方法以及相關(guān)的概念界定等。第二章從名師的內(nèi)涵、特征、成長規(guī)律以及地域性的角度,綜述了名師培養(yǎng)機制和成長模式的理論研究現(xiàn)狀。第三章探討了名師評審的標準,并且根據(jù)調(diào)查研究資料提出筆者界定的幼教名師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。第四章總結(jié)廣西區(qū)內(nèi)現(xiàn)行開展的幼教名師培養(yǎng)機制和培訓(xùn)模式,以及筆者通過對相關(guān)文獻綜述后,認為應(yīng)該補充的內(nèi)容。第五章是對廣西幼教名師培養(yǎng)機制與培訓(xùn)模式的反思和總結(jié),促進這項工作開展理應(yīng)遵循科學(xué)化發(fā)展的健康軌道。第六章探討了廣西幼教名師培養(yǎng)的新模式。
【關(guān)鍵詞】：幼教名師 培養(yǎng)機制 研究
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 引言8-13
• 1.1 問題的提出8-9
• 1.2 相關(guān)概念界定9-11
• 1.2.1 幼兒教師9
• 1.2.2 名師9-10
• 1.2.3 幼教名師10
• 1.2.4 培養(yǎng)體系10
• 1.2.5 制度10-11
• 1.2.6 培養(yǎng)制度11
• 1.3 研究的目的和意義11-12
• 1.3.1 研究目的11
• 1.3.2 研究的意義11-12
• 1.4 研究方法12-13
• 1.4.1 文獻分析法12
• 1.4.2 問卷調(diào)查法12
• 1.4.3 比較法12-13
• 2 文獻綜述13-17
• 2.1 從名師的內(nèi)涵、特征和成長規(guī)律的角度去研究名師培養(yǎng)13-15
• 2.2 從地域性的角度去研究名師培養(yǎng)15-17
• 3 幼教名師的評審標準及其成長理論17-22
• 3.1 幼教名師的評審標準及其解讀17-18
• 3.1.1 幼教名師的評審標準17-18
• 3.1.2 幼教名師評審標準解讀18
• 3.2 幼教名師成長的必備條件18-20
• 3.3 幼教名師成長的影響因素20-22
• 4 廣西幼教名師培養(yǎng)機制的基本模式22-26
• 4.1 區(qū)域協(xié)作培養(yǎng)模式22-23
• 4.2 高校聯(lián)合培養(yǎng)模式23
• 4.3 信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持模式23-24
• 4.4 教師中心培養(yǎng)模式24-25
• 4.5 社區(qū)培養(yǎng)模式25-26
• 5 廣西幼教名師培養(yǎng)制度的反思與啟示26-31
• 5.1 廣西幼教名師培養(yǎng)模式的反思26-28
• 5.1.1 區(qū)域協(xié)作培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點26
• 5.1.2 高校聯(lián)合培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點26-27
• 5.1.3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持模式的優(yōu)缺點27
• 5.1.4 教師中心培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點27-28
• 5.1.5 社區(qū)培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點28
• 5.2 廣西幼教名師培養(yǎng)制度的啟示28-31
• 5.2.1 幼教名師的培養(yǎng)應(yīng)立足區(qū)域?qū)嶋H29
• 5.2.2 幼教名師的培養(yǎng)應(yīng)遵循人才成長規(guī)律29-30
• 5.2.3 幼教名師的培養(yǎng)應(yīng)尊重發(fā)展差異30-31
• 6 廣西幼教名師培養(yǎng)的新模式31-34
• 6.1 螺旋式動態(tài)名師培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想——系統(tǒng)論思想31
• 6.2 螺旋式動態(tài)名師培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)31-33
• 6.3 “螺旋式動態(tài)名師培養(yǎng)模式”的運行機制33-34
• 7 結(jié)語34-35
• 參考文獻35-37
• 附錄37-39
• 致謝39-40

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王恒昌;劉正暖;;“把孩子交給她,我們一百個放心”!——記民辦幼師薛桂芳[J];早期教育(教師版);1983年04期

2 陳菊英;當好鄉(xiāng)的幼教輔導(dǎo)員[J];幼兒教育;1988年Z1期

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5 王劍蘭;構(gòu)建大專層次應(yīng)用型幼兒教師的培養(yǎng)模式[J];教育導(dǎo)刊.幼兒教育;2002年Z1期

6 袁秀華,阮樹貞;幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)[J];山東教育;2005年Z6期

7 楊靜;;讓幼兒成為學(xué)習(xí)和活動的主人[J];貴州教育;2006年13期

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10 連s，

本文編號：371674