幼兒教育是一個人接受教育過程中的重要起點。因此，在迅速變化及多元文化的世界里，幼兒教育課程是否能有效地促進兒童全人發(fā)展，使他們獲得未來世界公民所具備的知識、態(tài)度和技能，意義重大。為此，研究者指出在澳門發(fā)展幼兒多元文化課程的迫切性。但是，什么是多元文化教育?多元文化課程有什么價值?為什么要建構多元文化課程?建構什么樣的多元文化課程?其次，澳門多元文化課程有哪些特徵?哪些因素影響澳門幼兒課程的發(fā)展?與國際上多元文化教育相比，澳門有沒有特色和差距?應該如何從理論和實踐的角度加以分析、研究和解決?這一切都是值得探討和研究的問題。 本論文正是針對以上問題對澳門幼兒多元文化課程發(fā)展模式進行省思和探討。本研究采取質(zhì)性和量性的研究方法，通過問卷調(diào)查（近400份）、訪談、現(xiàn)場觀察、學校訪問等途徑，收集了相關的研究資料，證實了建構幼兒多元文化課程的需要，并予以詮譯說明和理論分析。根據(jù)Skilbeck（1983）的情境分析模式和Banks（1989）的學校社會系統(tǒng)概念，研究者提出了多元文化課程發(fā)展架構，包括情境分析、課程計劃、課程組織與實施、課程評估、和課程結構重建五部分，并按此架構進行了研究。在實證... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：265 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
目錄
圖表目錄
第一章 緒論
    1.1 研究緣起
    1.2 研究背景
    1.3 研究意義
    1.4 本論文全文結構
第二章 文獻回顧與評析
    2.1 多元文化教育中的一些基本觀念
    2.2 多元文化教育的定義
    2.3 多元文化教育的基本理念
    2.4 多元文化教育理念的分析
    2.5 支持和贊成多元文化教育的理論
    2.6 多元文化教育的實施途徑
    2.7 多元文化課程模式
    2.8 小結
第三章 研究方法
    3.1 研究問題
    3.2 研究目的
    3.3 研究方法與設計
    3.4 研究樣本和對象
    3.5 問卷調(diào)查樣本
    3.6 訪談和觀察對象
    3.7 研究工具
    3.8 課程發(fā)展模式的研究架構
    3.9 小結
第四章 調(diào)查與分析
    4.1 影響澳門幼兒多元課程發(fā)展的因素
    4.2 澳門多元文化教育課程的特徵
    4.3 對教師多元文化教育態(tài)度的調(diào)查
    4.4 對教育主管及幼稚園負責人多元文化教育態(tài)度的調(diào)查
    4.5 學校訪談與觀察
    4.6 小結
第五章 討論和分析
    5.1 以西方文化為主，還是中西文化結合?
    5.2 澳門幼兒課程是否反映多元文化?
    5.3 澳門多元文化課程與世界課程的比較
    5.4 澳門幼兒教育課程的內(nèi)部比較
    5.5 采取什么樣的課程發(fā)展模式?如何架構多元文化課程?
    5.6 小結
第六章 結論與建議
    6.1 結論
    6.2 建議
中文參考書目
英文參考書目
附錄一 調(diào)查問卷
附錄二 訪談問題
附錄三 觀察指引
附錄四 幼兒多元文化教育檢核表
謝辭


【參考文獻】：
期刊論文
[1]澳門的學前教育[J]. 黃艾珍.  幼兒教育. 1999(12)
[2]澳門過渡期教育管理法治化問題研究[J]. 梁永豐,雷小玲.  比較教育研究. 1999(06)
[3]二十一世紀世界幼兒教育課程發(fā)展的趨勢——日、美、德、法四國幼兒教育課程改革的啟示[J]. 鄧志偉.  比較教育研究. 1998(06)
[4]“多元文化教育”的理論范型和實踐模式探析[J]. 張華.  比較教育研究. 1998(03)
[5]課程:教育的文化選擇──課程設計的文化學思考[J]. 和學新.  教育理論與實踐. 1997(03)



本文編號：3609575