發(fā)布時間：2021-12-28 23:08

　　STEAM教育起源于美國,由于中外文化與國情的差異,STEAM教育落地中國后出現(xiàn)運用偏差。人們對STEAM教育中教育者（通常是教師）、被教育者（幼兒）、教學中使用的教具玩具等方面存在認識和運用上的誤區(qū),這些誤區(qū)的存在嚴重障礙了學前階段STEAM教育的引入與發(fā)展。 

【文章來源】：寧波教育學院學報. 2020,22(03)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、誤區(qū)一與對策
    1. 誤區(qū)：
    2. 對策：
二、誤區(qū)二與對策
    1. 誤區(qū)：
    2. 對策：
三、誤區(qū)三與對策
    1. 誤區(qū)：
    2. 對策：
四、誤區(qū)四與對策
    1. 誤區(qū)：
    2. 對策：


【參考文獻】：
期刊論文
[1]學科課程項目化:STEAM課程內容設計[J]. 袁磊,張昱昕.  開放教育研究. 2019(01)
[2]我國STEAM教育發(fā)展反思與應對策略[J]. 王靜.  軟件導刊(教育技術). 2019(01)
[3]STEAM理念下綜合實踐活動的素養(yǎng)追求[J]. 胡衛(wèi)俊.  基礎教育參考. 2019(02)

碩士論文
[1]基于STEAM理念的大班兒童工程教育研究[D]. 任秋燕.南京師范大學 2018



本文編號：3554912