陳鶴琴"活教育"思想的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在目的論、課程論和方法論等方面,是一個完整的理論體系。其中目的論是"活教育"思想的核心,即"培養(yǎng)學生做人"。以"活教育"思想為觀照,立足"育人"這一根本點,基于實踐探索,探討學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的"三育人"途徑。以重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體系、開展實踐性教學改革等進行"實踐育人"的探索,以創(chuàng)建專業(yè)文化、環(huán)境文化、活動文化、社團文化達成"文化育人"的目標,以搭建高校與幼兒園的橋梁、課堂與崗位的橋梁、班級與家庭的橋梁建立"合作育人"的機制。

【文章來源】： 紹興文理學院學報(教育版). 2020,40(01)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、以“活教育”課程論和方法論為觀照，開展“實踐育人”的探索
    (一)重構(gòu)培養(yǎng)方案和課程體系，提升全程實踐育人實效
    (二)開展實踐性教學改革，提高師生“做中教，做中學”的能力
    (三)從鮮活的幼兒教育實踐中選材，有效補充課堂教學內(nèi)容
二、以“活教育”德育論為觀照，達成“文化育人”的目標
    (一)追求“至精至誠、致真致善”的專業(yè)文化達成育人目標
    (二)創(chuàng)建“整潔優(yōu)美、質(zhì)樸純真”的環(huán)境文化達成育人目標
    (三)突出“專業(yè)特色、全面豐富”的活動文化達成育人目標
    (四)根植“學鶴琴師鶴琴、自主自信”的社團文化達成育人目標
三、以“活教育”實現(xiàn)途徑為觀照，建立“合作育人”的機制
    (一)搭建高校與幼兒園的橋梁，推進專兼職教師合作育人
        1. 幼兒園指導教師聘任:
        2.“名園長名教師”工程:
        3. 畢業(yè)設(shè)計雙導師制:
    (二)搭建課堂與崗位的橋梁，協(xié)調(diào)各學科教師合作育人
    (三)搭建班級與家庭的橋梁，實現(xiàn)教師與家長合作育人


【參考文獻】：
期刊論文
[1]專業(yè)標準背景下幼兒教師職前培養(yǎng)路徑——以紹興文理學院學前教育專業(yè)為例 [J]. 孫燕.  江蘇第二師范學院學報. 2015(08)
[2]陳鶴琴的幼兒師范教育思想及啟示 [J]. 張晗.  山東英才學院學報. 2011(01)
[3]陳鶴琴幼兒教師教育思想述略 [J]. 嚴碧芳.  中華女子學院學報. 2009(06)
[4]文化是大學之魂——對大學理念的再認識 [J]. 王冀生.  高教發(fā)展與評估. 2007(04)
[5]論大學中的專業(yè)文化建設(shè) [J]. 張青.  中國石油大學學報(社會科學版). 2007(02)



本文編號：3480496