學前教育師范生的教育情懷即認可并愿意從事幼教職業(yè),具有科學兒童觀,富有愛心和責任心。目前培育存在職業(yè)情感不深、效果不顯著、評價機制不明確的問題。高校要發(fā)揮專業(yè)課程育人的作用,從明確教學目標、改進教學方法、增強課內(nèi)課外實踐、開展多維評價等方面構建旨在培育教育情懷的專業(yè)課程教學模式。以"幼兒園管理"課程為例,制定發(fā)展性課程目標,采取多類型教師授課、模擬幼兒園運行、多元動態(tài)評價等措施。課程實施后,學前師范生深化了對幼兒園的認識,獲得了幼兒教師職業(yè)體驗感,職業(yè)傾向不斷得到強化。 

【文章來源】：淮北師范大學學報(哲學社會科學版). 2020,41(03)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、學前教育師范生教育情懷培育存在的問題
    （一）學前教育師范生職業(yè)情感不深
    （二）學前教育師范生教育情懷培育效果不顯著
    （三）學前教育師范生教育情懷培育結果評價機制不明確
二、課程促進學前教育師范生教育情懷生成的作用機制
    （一）顯性課程提升理性認知與情感認同
    （二）隱性課程持續(xù)引領與實踐升華
三、教育情懷培育導向的學前教育專業(yè)課程教學模式構建
    （一）明確教學目標，有效組織教學內(nèi)容
    （二）改進教學方法，增強職業(yè)角色體驗
    （三）開展課內(nèi)外實踐，磨煉職業(yè)意愿取向
    （四）多維動態(tài)評價，持續(xù)調(diào)節(jié)約束升華
四、“幼兒園管理”課程培育情懷的具體措施
    （一）面向未來發(fā)展需要，構建成長型職業(yè)規(guī)劃的學習目標
    （二）多類型教師授課，發(fā)揮多層次引領作用
    （三）模擬幼兒園運行，增強趣味性與體驗性實踐
    （四）多元動態(tài)課程評價，重視檢測導向作用
結語



本文編號：3454716