德國從20世紀90年代末開始致力于探索以改進實踐為導向的學前教育質量評價體系,該體系在不斷發(fā)展及完善中逐步走向成熟。德國學前教育質量評價體系構建了由"導向質量""結構質量""過程質量"組成的質量模型整體框架,分為20個質量領域,通過六大指導視角以及七步走步驟全方面促進學前教育質量的提升,體現(xiàn)出關注幼兒發(fā)展、方案詳盡嚴謹、指標設計精到、關注評價過程性和動態(tài)性等特點。構建國家學前教育質量評價基礎,制定科學、可操作的評價工具,注重評價主體和評價方式的多元化以及關注評價的過程性和動態(tài)性是德國學前教育質量評價體系的重要經驗。 

【文章來源】：比較教育研究. 2020,42(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

《德標》教育質量模型圖

經過多次修訂,《德標》最終構建了20個質量領域的結構框架(見圖2),它們可以被分為六個主題組。第一組(質量領域1—2)包括空間安排和日常安排:日托機構的教育工作必定發(fā)生在一個特定的空間場所中,空間場所為保教活動提供了物質基礎和保障,被排在第一位。在確定空間設計后,如何靈活地利用物理空間,使其最大限度地滿足幼兒發(fā)展需要是日常安排這一質量領域關注的焦點。第二組(質量領域3)囊括了跨文化學習、對偏見和文化沖突的處理、為殘疾幼兒提供特殊教育等內容,體現(xiàn)了多元、包容、共享、和諧的融合教育理念,擔負起作為其他質量領域基礎的任務。該質量領域具有導向性功能,在層級排列時將其放在過程質量之前。[6]第三組(質量領域4—7)考慮到幼兒的安全護理和基本需求,確保他們處于安全的環(huán)境中并受到成人的照顧,是幼兒進一步發(fā)展的基本生理前提和基礎。第四組(質量領域8—15)代表著狹義上的日托機構的教育工作,較為關注幼兒的語言、認知、社會、運動等能力的發(fā)展,是衡量日托機構教育發(fā)展水平的重要判斷準則。第五組(質量領域16—19)分別介紹了家庭向幼兒日托機構過渡的基本情況、家園共育等內容和程序。[7]第六組(質量領域20)處于結構表的頂端,這明確表示日托機構教育質量的提升是領導和團隊的共同責任,它涉及教師資質、人才發(fā)展、財務管理、團隊合作等多個內容。(三)六大指導視角


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