本文關(guān)鍵詞：人性論視角下的兒童觀與兒童教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：兒童觀是人們對(duì)兒童的總的看法和基本觀點(diǎn),或者說(shuō),是人們?cè)谡軐W(xué)層面對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。兒童觀問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是一種關(guān)于人的觀念問(wèn)題,它與教育觀、教師觀是緊密相關(guān)的。歷史上來(lái)看,兒童觀的演進(jìn)歷史是一部發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童的歷史。兒童觀的演進(jìn)與人類對(duì)世界、對(duì)自身的認(rèn)識(shí)密切相關(guān),兒童、兒童觀的背后是對(duì)人、人性的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)學(xué)前教育或者整個(gè)兒童教育中,兒童觀是學(xué)前教育的脊柱。兒童觀與教育觀緊密相連,兒童教育總是以一定的兒童觀為前提。兒童作為受教育者,是教育過(guò)程的重要因素,是教育目的指向結(jié)果的反映者。對(duì)兒童的看法影響著對(duì)教育過(guò)程其它構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí),對(duì)兒童的不同看法會(huì)導(dǎo)致不同的教育目標(biāo)、教育策略和教育行為。而不同的人性論思想潛移默化地影響著家長(zhǎng)、教師的兒童觀,進(jìn)而在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中留下深深的印跡。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)還存在著不同的誤區(qū),究其原因,根本在于家長(zhǎng)、教師的人性論思想出現(xiàn)了偏差。因而,在人性論視野中重新認(rèn)識(shí)和審視兒童觀,對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的改革來(lái)說(shuō)是十分必要的。 本文首先闡述了兒童觀與人性論的內(nèi)涵及其相互關(guān)系,然后以人性論觀照下的兒童觀的發(fā)展線索為主線,分別論述了持自然人性論的教育家的兒童觀,理性人性論觀照下的兒童觀,社會(huì)人性論觀照下的兒童觀。并在分析不同教育家、思想家的人性論對(duì)兒童觀形成的影響和作用的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步闡釋了人性論與兒童觀的聯(lián)系。 其次,在以上研究的基礎(chǔ)上,分析了我國(guó)兒童教育中產(chǎn)生兒童觀誤區(qū)的人性認(rèn)識(shí)。提出了兒童教育中兒童的物化、工具化以及本真的異化,并探討了其背后的原因是由于對(duì)人性認(rèn)識(shí)的抽象化、片面化、靜止化所產(chǎn)生的。提出要以一種聯(lián)系的、整體的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)人性,來(lái)認(rèn)識(shí)兒童。 再次,針對(duì)上述問(wèn)題,闡述了人性與教育的結(jié)合是教育的本質(zhì)所在;教育與人性的相互不斷完善;不同人性論對(duì)教育促進(jìn)兒童發(fā)展的不同影響和要求。最后,提出了兒童觀的人性回歸與兒童教育的人性化。
【關(guān)鍵詞】：人性論 兒童觀 兒童教育 誤區(qū) 人性化
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G610
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 緒論9-23
• 一、問(wèn)題的緣起9-11
• （一） 現(xiàn)實(shí)兒童觀與兒童教育扭曲所引發(fā)的思考9
• （二） 兒童教育研究中人性假設(shè)維度的偏狹9-10
• （三） 教育學(xué)所研究的人性與其他學(xué)科有重大區(qū)別10-11
• 二、研究的目的和意義11-12
• （一） 研究的目的11-12
• （二） 研究的意義12
• 三、核心概念界定12-15
• （一） 人性論12-15
• （二） 兒童觀15
• 四、相關(guān)文獻(xiàn)綜述15-22
• （一） 關(guān)于教育學(xué)中對(duì)“人性”問(wèn)題的研究15-19
• （二） 有關(guān)兒童觀的研究19-22
• 五、研究思路與方法22-23
• 第二章 人性觀、兒童觀的內(nèi)涵及其相互關(guān)系23-30
• 一、不同視角下的人性觀23-26
• （一） 自然人性論23-25
• （二） 社會(huì)人性論25
• （三） 教育人性論25-26
• 二、不同視角的兒童觀26-28
• （一） “善良”“邪惡”觀26-27
• （二） “白板”“潛能”觀27
• （三） “小大人”“兒童”觀27-28
• （四） “邊緣”“中心”觀28
• 三、人性觀、兒童觀兩者之間的關(guān)系28-30
• （一） 人性觀是兒童觀的前提與基礎(chǔ)28
• （二） 理想兒童觀的建構(gòu)依賴于多層次的人性觀28-30
• 第三章 人性論視角下的兒童觀系譜30-39
• 一、自然人性論視角下的兒童觀30-34
• 二、社會(huì)人性論視角下的兒童觀34-37
• 三、理性人性論視角下的兒童觀37-39
• 第四章 兒童教育中兒童觀的誤區(qū)與人性反思39-45
• 一、兒童的物化與人性認(rèn)識(shí)的抽象化39-41
• 二、兒童的工具化與人性認(rèn)識(shí)的片面化41-42
• 三、兒童本真的異化與人性認(rèn)識(shí)的靜止化42-45
• 第五章 兒童觀的人性回歸與兒童教育的人性化45-58
• 一、人性與教育的結(jié)合是教育的本質(zhì)所在45-46
• 二、教育與人性相互不斷完善46
• 三、不同人性論對(duì)教育促進(jìn)兒童發(fā)展的不同影響和要求46-51
• （一） 性善人性論與性惡人性論對(duì)教育促進(jìn)兒童發(fā)展的不同影響和要求46-49
• （二） 預(yù)成人性論與白板人性論對(duì)教育促進(jìn)兒童發(fā)展的不同影響和要求49-51
• 四、兒童觀的人性回歸51-55
• （一） 兒童是自然的存在51-52
• （二） 兒童是社會(huì)性的獨(dú)立存在52-53
• （三） 兒童在本質(zhì)上是一種可能性53-54
• （四） 兒童是未完成的、需教化的54-55
• 五、兒童教育的人性化回歸55-58
• （一） 對(duì)兒童只能以人的方式來(lái)把握55
• （二） 教育生活應(yīng)適應(yīng)兒童的生活55-56
• （三） 維護(hù)兒童的人格尊嚴(yán)，，發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性56
• （四） 兒童教育要開(kāi)發(fā)兒童的可能性56-58
• 結(jié)語(yǔ) 認(rèn)識(shí)兒童認(rèn)識(shí)自己58-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 后記62

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李利峰;;從幼兒園虐童事件看教師兒童觀的重塑[J];科教文匯(上旬刊);2013年03期

  本文關(guān)鍵詞：人性論視角下的兒童觀與兒童教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：332508