本文關(guān)鍵詞：濰坊市瑞吉?dú)W幼兒園教師角色研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著國家和社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的需求以及學(xué)前教育改革的需求，幼兒教師的角色越來越受人們的關(guān)注�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園教育和教師角色都提出了新的要求。教師角色對(duì)幼兒園教育的革新與發(fā)展都非常關(guān)鍵，對(duì)幼兒園課程改革也有不可替代的作用。對(duì)教師角色的研究是時(shí)代的需求也是幼兒教育發(fā)展的呼喚。瑞吉?dú)W教育體系是個(gè)教師角色清晰、教育效果顯著的教育體系，他們?cè)谟變航逃兴袚?dān)的名副其實(shí)的角色和探索性的表達(dá)方式等方面對(duì)我們的幼兒教育具有很重要的借鑒意義。教育學(xué)中，教師角色相關(guān)研究與探索有很多，但是對(duì)幼兒園教師的角色研究不是太多。 瑞吉?dú)W幼兒教育體系產(chǎn)生在意大利北部的一個(gè)小城瑞吉?dú)W.艾米利亞。瑞吉?dú)W.艾米利亞在馬拉古茲發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)下，憑借政府、社區(qū)民眾的全力支持、合作和參與，經(jīng)過專業(yè)人員(包括教師和教研員)數(shù)十年的努力推出的教育體系。瑞吉?dú)W教育體系通過對(duì)象征性表達(dá)方式的系統(tǒng)運(yùn)用促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，鼓勵(lì)兒童通過各種可“表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語言”探索他們周圍的環(huán)境并表達(dá)他們自己，家長、教師和兒童之間建立起合作、互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，通過孩子們的共同探索和成人間開放性的思考和討論，教育成為一項(xiàng)公共活動(dòng)的文化的共享。 瑞吉?dú)W的成功除了瑞吉?dú)W幼兒教育體系極具特色的教育理念和實(shí)踐外，教師的角色定位是不可忽視的關(guān)鍵因素之一。瑞吉?dú)W的教育者們認(rèn)為:單純借助于下定義的方式來對(duì)教師的角色進(jìn)行定位難免過于抽象，有必要結(jié)合教師的各項(xiàng)工作內(nèi)容，在一定的背景中—包括教師與同事的關(guān)系、與孩子家長的關(guān)系以及教師自己所處的文化背景與他們的人格發(fā)展等，通過教師在教育過程中的各種行為描述以及教師對(duì)兒童角色的看法來闡發(fā)教師角色的獨(dú)特之處。 近幾年來，瑞吉?dú)W幼兒教育體系被介紹到我國。瑞吉?dú)W教育為我國學(xué)前教育工作者提供了多方面的啟示，但最值得我們學(xué)習(xí)和思考的就是如何認(rèn)識(shí)教師的角色，如何當(dāng)好幼兒教師的問題。在我國，教師在幼兒園總是處于權(quán)威地位，師生關(guān)系不平等。雖然近年來對(duì)幼兒教師的關(guān)注日益加強(qiáng)，成為幼兒教育界的熱門話題之一，但傳統(tǒng)的教師角色問題仍然沒有得到有效的解決，仍然孤立地看待教師的角色問題。 所以，對(duì)幼兒教育中教師角色的研究具有重要意義。尤其是在學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。本文采用實(shí)地考察和訪談的方法，以濰坊兩所瑞就幼兒園中的老師為調(diào)查對(duì)象，，描述幼兒教育中教師角色的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，借鑒瑞吉?dú)W幼兒教育中教師角色的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而得出既符合幼兒教師的專業(yè)需求也遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的教師角色，到底我們最需要什么樣的幼兒教師。希望本文的研究能充實(shí)教師角色的相關(guān)理論。 本文采用訪談、文獻(xiàn)分析和觀察相結(jié)合的研究方法。全文分為五部分。第一部分文獻(xiàn)綜述部分，主要寫前輩們的研究成果和經(jīng)驗(yàn)借鑒以及存在的不足，闡明本文章的創(chuàng)新之處。第二部分是問題的提出，主要介紹本文的研究目的意義和研究方法。第三部分介紹瑞吉?dú)W教育體系的形成及其教育理念，詳細(xì)介紹瑞吉?dú)W教育體系中教師角色特征。第四部分寫濰坊市幾所瑞吉?dú)W幼兒園中教師角色存在的問題及其原因。第五部分提出改變?nèi)鸺獨(dú)W幼兒園里教師角色的對(duì)策，讓瑞吉?dú)W的理念真正滲透到教師角色中，讓教師在理論上和實(shí)踐上都得到切實(shí)的升華。
【關(guān)鍵詞】：瑞吉?dú)W教育體系 教師角色 問題 對(duì)策
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 前言9-10
• 一、 文獻(xiàn)綜述10-14
• （一） 概念界定10-11
• 1. 教師角色10
• 2. 瑞吉?dú)W教育體系10-11
• （二） 國內(nèi)外相關(guān)研究11-13
• 1. 關(guān)于教師角色的研究11
• 2. 關(guān)于幼兒園教師角色的研究11-12
• 3. 關(guān)于瑞吉?dú)W教育體系的研究12-13
• （三） 已有研究的不足和本研究的創(chuàng)新之處13-14
• 二、 問題提出14-17
• （一） 提出問題14-15
• （二） 研究的目的和意義15-16
• （三） 研究方法概述16-17
• 三、 瑞吉?dú)W教育體系的形成及教師理念17-28
• （一） 瑞吉?dú)W幼兒教育體系17-18
• （二） 理論基礎(chǔ)18-21
• 1. 瑞吉?dú)W教育體系的理論借鑒、運(yùn)用和發(fā)展18-20
• 2. 教師角色理論20-21
• （三） 瑞吉?dú)W幼兒教育體系中主要的教師理念21-28
• 1. 和諧的關(guān)系氛圍21-22
• 2. 自然的教育愛心22-23
• 3. 瑞吉?dú)W教育體系中理想的教師角色23-28
• 四、 濰坊瑞吉?dú)W幼兒園教師角色現(xiàn)狀28-40
• （一） 幼兒園簡介28-29
• 1. 瑞吉?dú)W幼兒園28
• 2. 瑞吉?dú)W雙語藝術(shù)幼兒園28-29
• （二） 兩所幼兒園老師行為觀念轉(zhuǎn)變29-30
• 1. 幼兒教師開始真正履行課程設(shè)計(jì)者的職責(zé)29
• 2. 幼兒教師開始成為課程實(shí)施過程的反思者和研究者29-30
• 3. 教師之間的關(guān)系更加和諧30
• 4. 幼兒教師并沒有完全照搬瑞吉?dú)W教師的角色扮演30
• （三） 瑞吉?dú)W幼兒園教師角色存在的問題30-40
• 1. 方案活動(dòng)的主宰者替代方案活動(dòng)的支持者、材料提供者31-32
• 2. 教師孤立者角色代替應(yīng)然的觀察者、傾聽者角色32-36
• 3. 教師獨(dú)裁者角色代替瑞吉?dú)W教師伙伴、參與者和指導(dǎo)者角色36-37
• 4. 幼兒教師執(zhí)行者代替應(yīng)然的研究者角色37-38
• 5. 教師是幼兒活動(dòng)的規(guī)定者、監(jiān)控者、幼兒活動(dòng)效果的評(píng)判者38-40
• 五、 瑞吉?dú)W幼兒教師角色改進(jìn)方法40-47
• （一） 現(xiàn)實(shí)中教師需要充當(dāng)中庸者40-41
• （二） 組織教師深入學(xué)習(xí)并且實(shí)踐瑞吉?dú)W教育體系的精髓41
• （三） 建立教師“學(xué)習(xí)共同體”41-42
• （四） 學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)回應(yīng)、學(xué)會(huì)理解42-43
• （五） 正確處理好教師與兒童、教師與家長、教師與社區(qū)的關(guān)系43-44
• 1. 教師與兒童43
• 2. 教師與家長43-44
• 3. 教師與社區(qū)44
• （六） 建構(gòu)幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)44-47
• 1. 重視實(shí)踐智慧的積累44-45
• 2. 重視情感教育45-46
• 3. 重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)46-47
• 結(jié)語47-48
• 參考文獻(xiàn)48-50
• 附錄50-51
• 附錄 1.訪談提綱50-51
• 致謝51

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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10 劉晶波;; 瑞吉?dú)W教育體系中的教師[J];幼兒教育;2002年02期

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本文編號(hào)：327162