本文關(guān)鍵詞：美國NAEYC托幼機構(gòu)認證標準及其對幼兒園評估的啟示，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自從幼兒園建立之初,對幼兒園質(zhì)量的探討就從來沒有停止過。隨著社會的發(fā)展與進步,對幼兒園質(zhì)量的關(guān)注已成為必然。無論是從社會對人才的要求,從家長對幼兒的期盼,還是幼兒自身的發(fā)展需求來講,都對幼兒園的質(zhì)量提出了高的要求。目前“示范園”成為我國優(yōu)質(zhì)幼兒園代表。在對“示范園”的評估過程中,出現(xiàn)了幼兒園為評估置辦大量物質(zhì)設(shè)施,但在教育中卻不使用；在評價時往往更關(guān)注的是幼兒園過去所做出的成績,而對幼兒園未來的發(fā)展不關(guān)注；評價主體更多的是教育主管部門的領(lǐng)導組織專家團隊進行評估,被評對象更多的是迎合的是專家團隊的要求,更沒有關(guān)注家長、社區(qū)、社會對兒童發(fā)展所提出的需要與要求等一些問題。這些幼兒園評估過程中產(chǎn)生問題,不但會造成教育資源的浪費、評估標準的不合理,甚至會對幼兒良好發(fā)展產(chǎn)生消極的作用。 筆者認為,借鑒發(fā)達國家有益的經(jīng)驗,比較其與我國示范園評估標準的異同,分析產(chǎn)生異同的原因,是一種發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題答案的好方法。通過整理分析兩國相關(guān)資料,以“過程性質(zhì)量”為理論基礎(chǔ),對比美國NAEYC認證制度及我國示范園評估標準,得出兩國“過程性質(zhì)量”指標在整個評估標準中所占比例不同,美國NAEYC認證標準高出我國12%；從“過程性質(zhì)量”標準的構(gòu)成來說,兩國也是大相徑庭的：美國NAEYC認證標準主要是由課程標準及師幼互動標準構(gòu)成,而我國則主要由安全健康及物質(zhì)學習環(huán)境構(gòu)成。在這些過程性質(zhì)量指標的具體內(nèi)容上,兩個國家也表現(xiàn)出明顯的差異：NAEYC認證標準在課程設(shè)置上具體明確,除了有教學理念上的規(guī)定,還對社會、語言、藝術(shù)等具體領(lǐng)域的內(nèi)容作出詳細的規(guī)定,相比之下,我國示范園評估細則中對課程的設(shè)置主要體現(xiàn)在辦園方向、教育思想、計劃與總結(jié)、目標計劃制度等大的方面。 這些差異反映出美國NAEYC認證標準中更注重“過程性質(zhì)量”對幼兒的影響,在學習物質(zhì)環(huán)境上注重效率標準等；我國“示范園”評估標準中更多關(guān)注幼兒的健康與安全,將健康與安全作為主要測評的內(nèi)容,在評估的結(jié)果上注重效果標準等。 針對我國幼兒園評估標準中的一些問題,筆者對我國優(yōu)質(zhì)幼兒園評估提出了評估標準中設(shè)置課程評估項目、嘗試建立全國統(tǒng)一的標準、增加效率標準等建議。
【關(guān)鍵詞】：優(yōu)質(zhì)幼教機構(gòu) 認證 過程性質(zhì)量
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G610
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-21
• 一、問題提出10-12
• (一) 我國幼兒園評估中存在突出的問題10-11
• (二) 對美國NAEYC認證標準的借鑒11-12
• 二、研究意義12-13
• (一) 本研究能夠豐富關(guān)于幼教機構(gòu)評價的研究12
• (二) 本研究能夠在一定程度上揭示我國優(yōu)質(zhì)園評價體系中的不足12
• (三) 本研究能夠為相關(guān)政策的制定提供參考意見12-13
• 三、文獻綜述13-18
• (一) 相關(guān)概念界定13-14
• (二) 國內(nèi)學者對高質(zhì)量教育評價的研究14-17
• (三) 國外學者相關(guān)研究17-18
• 四、研究設(shè)計18-21
• (一) 研究目的18-19
• (二) 研究方法19
• (三) 研究內(nèi)容19-21
• 第二章 NAEYC認證標準介紹21-41
• 一、NAEYC認證標準基本情況介紹21-24
• (一) NAEYC認證標準產(chǎn)生的背景21-22
• (二) NAEYC認證標準理論基礎(chǔ)22-24
• (三) NAEYC認證標準內(nèi)容24
• 二、NAEYC認證標準的介紹24-41
• (一) 教師與幼兒的互動24-26
• (二) 課程26-29
• (三) 對教師日常工作的具體要求29-31
• (四) 評估工作很重要31-32
• (五) 關(guān)于幼兒安全和健康的照料32-34
• (六) 教師資格34-35
• (七) 家長工作35-36
• (八) 社區(qū)資源36-37
• (九) 活動場地、家具的要求37-39
• (十) 工作人員的任職資格及要求39-41
• 第三章 解讀美國NAEYC認證標準41-48
• 一、美國NAEYC認證標準的內(nèi)涵分析41-45
• (一) 認證標準的內(nèi)容是以兒童為中心設(shè)定的41-42
• (二) 評估標準體現(xiàn)尊重個體差異42-43
• (三) 注重幼兒的年齡特點43
• (四) 注重文化的差異43-44
• (五) 注重幼兒自主的活動44
• (六) 注重教師為幼兒創(chuàng)造環(huán)境的重要性44
• (七) 教師提供支持性的幫助44-45
• (八) 注重家長和社區(qū)資源45
• (九) 突出幼兒安全的照顧,并且明確指出測評的內(nèi)容45
• 二、美國NAEYC認證制度的特點45-47
• (一) 評估內(nèi)容覆蓋面廣45-46
• (二) 評估指標具體明確,具有很強的操作性46-47
• 三、對美國NAEYC認證制度的評價47-48
• 第四章 NAEYC認證標準與我國評估標準對比研究48-65
• 一、基本情況介紹48-50
• (一) NAEYC認證標準與四川省示范園評估標準對比意義48-49
• (二) 四川省示范園認證標準介紹49
• (三) 對比內(nèi)容介紹49-50
• 二、對比方法介紹50
• 三、對比結(jié)果和分析50-65
• (一) 按“過程性質(zhì)量指標”對比NAEYC認證標準及四川省示范園評估標準50-56
• (二) NAEYC認證標準與四川省示范園評估標準過程性質(zhì)量標準具體內(nèi)容對比56-62
• (三) 對兩個標準中不重疊部分的介紹與分析62-65
• 第五章 NAEYC認證標準給我國優(yōu)質(zhì)幼教機構(gòu)評估的啟示65-71
• 一、高質(zhì)量托幼機構(gòu)評價標準須以兒童發(fā)展理論為依據(jù)65
• 二、評估標準中增加效率標準,減少對物質(zhì)環(huán)境的過多依賴65-66
• 三、高質(zhì)量的評估標準應(yīng)增加對課程的評估66-67
• 四、可以嘗試建立國內(nèi)統(tǒng)一的高質(zhì)量評價標準67-69
• 五、評估標準的內(nèi)容應(yīng)具體,可操作69
• 六、控制“安全健康”在整個評估中的比重69-70
• 七、加強過程性質(zhì)量標準的比重,重視對師幼互動的評估70-71
• 結(jié)束語71-72
• 參考文獻72-76
• 附錄76-87
• 致謝87

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本文編號：325812