本文關(guān)鍵詞：幼兒園生活活動(dòng)中的師幼對話個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著現(xiàn)代性問題的日益凸顯和教育改革的不斷深入，后現(xiàn)代教育反對現(xiàn)代教育的二元對立，教育的多元性逐漸受到人們的關(guān)注。人們越來越認(rèn)識(shí)到，后現(xiàn)代教育所提倡的對話，有利于師生在自由、民主、平等、尊重的環(huán)境中互相探討問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完成知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感的傳遞；有利于良好師生關(guān)系的建立。因此，“對話”一詞成了后現(xiàn)代教育的主題詞，成為學(xué)者們研究的熱點(diǎn)問題。在新一輪課改的推進(jìn)下，如何將對話引入幼兒園教育，幼兒教育中教師如何與幼兒對話等成為幼兒教育關(guān)注的問題。 伴隨教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒園的教育改革始終與時(shí)代相呼應(yīng)。2001年我國頒布的旨在促進(jìn)幼兒素質(zhì)教育提高的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出促進(jìn)幼兒思維能力、語言能力、表達(dá)能力等具體要求和實(shí)施建議，為教師在具體教育情境中開展師幼對話提供了支持。師幼對話是師幼互動(dòng)的重要組成部分，對于促進(jìn)幼兒理解能力、表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、思維能力等方面的發(fā)展具有重要的意義；對教師捕捉教育時(shí)機(jī)，提高教師的教育智慧，教師自身專業(yè)發(fā)展等具有一定的挑戰(zhàn)。 本研究在借鑒大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，與當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用個(gè)案研究方法，對幼兒園生活活動(dòng)中班級的對話氛圍、師對話內(nèi)容、對話特征和對話的影響因素等等進(jìn)行探討。本研究包括以下幾部分： 第一部分：問題提出。主要闡述本研究的研究背景、研究問題、研究的目的和意義。 第二部分：相關(guān)研究綜述。梳理與本研究相關(guān)的師生對話和師幼對話的相關(guān)問題。具體包括，相關(guān)概念界定，師生對話的類型、特征、價(jià)值、存在的問題和策略，，師幼互動(dòng)的類型、師幼互動(dòng)存在的問題和解決的策略，師幼對話的價(jià)值、教師的角色、存在的問題和策略。 第三部分：研究設(shè)計(jì)。具體闡述研究方法的確定，研究對象的選取和研究的基本過程。 第四部分：師幼對話的基本現(xiàn)狀。論文的主體部分，主要描述和分析Q幼兒園生活活動(dòng)中師幼對話的基本現(xiàn)狀，包括班級對話氛圍、教師對師幼對話的理解和師幼對話的故事。 第五部分：結(jié)論與教育建議。歸納幼兒園生活活動(dòng)中師幼對話的特征、師幼對話的影響因素。針對結(jié)論，提出相應(yīng)的教育建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園生活活動(dòng) 師幼對話 個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-10
• 一、 問題提出10-15
• （一） 研究背景10-12
• （二） 研究問題12-13
• （三） 研究目的與意義13-15
• 二、 相關(guān)文獻(xiàn)綜述15-37
• （一） 概念界定15-20
• 1. 對話15-16
• 2. 師生對話16-17
• 3. 師幼對話17-18
• 4. 幼兒園生活活動(dòng)18-19
• 5. 師幼互動(dòng)19-20
• （二） 師生對話的相關(guān)研究20-25
• 1. 師生對話的類型20-21
• 2. 師生對話的特征21-23
• 3. 師生對話的價(jià)值23
• 4. 師生對話存在的問題及策略23-25
• （三） 師幼互動(dòng)的相關(guān)研究25-30
• 1. 師幼互動(dòng)的類型25-26
• 2. 師幼互動(dòng)存在的問題26-28
• 3. 師幼互動(dòng)存在問題的解決策略28-30
• （四） 師幼對話的相關(guān)研究30-37
• 1. 師幼對話的價(jià)值30-31
• 2. 師幼對話中教師的角色31-32
• 3. 師幼對話存在的問題32-34
• 4. 師幼對話的指導(dǎo)策略34-37
• 三、 研究設(shè)計(jì)37-42
• （一） 研究方法的確立37
• （二） 研究對象的選取37-39
• （三） 研究的基本過程39-42
• 四、 Q幼兒園生活活動(dòng)中師幼對話的基本狀況42-61
• （一） 師幼對話的總體分布情況42
• （二） 幼兒園不同班級的對話氛圍42-46
• 1. 孩子可以盡情地說43-44
• 2. 孩子常常被束縛44-46
• （三） 老師與幼兒的對話故事46-56
• 1. 為孩子升入小學(xué)做準(zhǔn)備是首要任務(wù)46-48
• 2. 維護(hù)班級規(guī)則是永恒的主題48-50
• 3. 培養(yǎng)孩子做人是最重要的50-53
• 4. 告狀是孩子自我保護(hù)的手段53-54
• 5. 師幼對話中的情感交流54-56
• （四） 教師對師幼對話的理解56-61
• 1. “我有一群愛說話的孩子”56-58
• 2. “我們的對話是有意義的”58
• 3. 師幼對話建立在平等的基礎(chǔ)上58-59
• 4. 師幼對話對孩子的發(fā)展具有多方面的價(jià)值59-61
• 五、 結(jié)論與建議61-71
• （一） 幼兒園生活活動(dòng)中師幼對話的特征61-64
• 1. 師幼對話的目的具有發(fā)展性61-62
• 2. 師幼對話的過程具有引導(dǎo)性62
• 3. 師幼對話方式呈現(xiàn)多樣性62-64
• 4. 師幼對話內(nèi)容具有生成性和即時(shí)性64
• （二） 幼兒園生活活動(dòng)中師幼對話的影響因素64-67
• 1. 教師對師幼對話的理解影響其師幼對話行為65-66
• 2. 班級的對話氛圍影響師幼對話的效果66
• 3. 教師的素質(zhì)影響師幼對話的質(zhì)量66-67
• （三） 建議67-71
• 1. 教師不但要傾聽，更要掌握傾聽的技巧5967-68
• 2. 為幼兒營造“能說”、“多說”的對話氛圍，提供安全的對話環(huán)境68-69
• 3. 提高教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，隨時(shí)應(yīng)對幼兒的提問69
• 4. 提高教師在對話過程中的引導(dǎo)力69-71
• 結(jié)語71-72
• 參考文獻(xiàn)72-76
• 附錄76-77
• 后記77

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本文編號：324947