學(xué)前融合教育主張讓有發(fā)展障礙的兒童和正常兒童一起接受學(xué)前教育,以促進學(xué)前特殊兒童的發(fā)展,這是當前世界學(xué)前特殊教育發(fā)展的主流。然而,學(xué)前融合教育在我國的發(fā)展舉步維艱,除了專業(yè)師資缺乏、支持保障不足之外,更有深層的文化因素方面的消極影響。社會等級觀念是我國學(xué)前融合教育發(fā)展的思想桎梏,特殊兒童被當作不正�；虬l(fā)展水平很低的個體看待;法治觀念與制度的缺乏使我國學(xué)前融合教育的發(fā)展缺乏法律保障,特殊兒童的教育權(quán)利得不到維護;社會民眾思想觀念的封閉致使特殊兒童入園難,無法獲得公正的社會環(huán)境支持。為推動我國學(xué)前融合教育的有效開展,應(yīng)以特殊教育法的制定為突破口,不斷轉(zhuǎn)變社會大眾的思想觀念,逐步消除學(xué)前融合教育發(fā)展的文化障礙。 

【文章來源】：學(xué)前教育研究. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、森嚴的社會等級觀念：我國學(xué)前融合教育實踐的思想桎梏
二、法制觀念與法律制度欠缺：我國學(xué)前融合教育實踐缺乏制度保障
三、社會民眾思想觀念封閉：我國學(xué)前融合教育實踐的認知阻礙


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的調(diào)查研究[J]. 吳揚.  中國特殊教育. 2017(11)
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本文編號：3233541