本文關(guān)鍵詞：對話式幼兒繪畫教育理論與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：對話理論視野下的教育即是主體對于生活世界的對話性理解。對話性理解涵義是交往的主體在各自異質(zhì)性的前見的動力推動下,彼此對前見進(jìn)行合理性批判與意義澄清,交往主體既達(dá)成自身的目的性又彼此拓展達(dá)成更統(tǒng)一的目的。因此,在對話理論下,繪畫教育的本質(zhì)是師生通過交際交往互動,尋找隱含在日常生活世界結(jié)構(gòu)中的假設(shè)和意義,師生在繪畫構(gòu)建的符號世界中獲得自身層面的審美自主性,并運(yùn)用繪畫符號推動生活世界的文化再生產(chǎn)。 全文分為以下兩條主線。 第一條主線,運(yùn)用案例分析法透視獨(dú)白式幼兒繪畫教育的教學(xué)功效。在主-客二元哲學(xué)下,獨(dú)白式幼兒繪畫教育情境的性質(zhì)具有抽象性,師生關(guān)系的性質(zhì)具有單向性,教育行動性質(zhì)具有技術(shù)性。因此,獨(dú)白式幼兒繪畫教育導(dǎo)致幼兒多元化、個性化的繪畫符號表達(dá)歸集為客觀統(tǒng)一的繪畫符號表達(dá)；導(dǎo)致幼兒對于符號建構(gòu)的態(tài)度僅有對客觀符號的再認(rèn)性和復(fù)制性,而無建構(gòu)性；導(dǎo)致師生對審美體驗(yàn)僅有任務(wù)感而無生命質(zhì)性的審美共享感。 第二條主線,對話式幼兒繪畫教育理論構(gòu)建與實(shí)踐探索。 首先,闡述對話式幼兒繪畫教育觀,師生共創(chuàng)兼顧彼此生活世界的“中間距離”的教育情境,師生通過平等、真誠的精神交流,幼兒在與情境的相遇中把沉滯于前意識層面的審美經(jīng)驗(yàn)用繪畫符號的方式表征而出,師生在異己的審美經(jīng)驗(yàn)中改造和升華了自身原有的審美經(jīng)驗(yàn),并建構(gòu)了生活世界的新文化。 其次,闡述對話式幼兒繪畫教育的方法論,師生審美經(jīng)驗(yàn)因生成性而導(dǎo)致對話式教育組織形態(tài)是運(yùn)動性的網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)�？v向性教育組織結(jié)構(gòu)模式是教育情境、對話交流、記錄(幼兒繪畫作品和教師日志)三個環(huán)節(jié)循環(huán)、螺旋式的生成性活動；橫向性教育組織的內(nèi)結(jié)構(gòu)模式是共時性對話活動。在共時性對話活動中教師、幼兒、他者既言說自身、又相互補(bǔ)充,融合成如音樂和聲般的“狂歡式對話”。由此,幼兒審美經(jīng)驗(yàn)、教師的教育技能不斷地生長,而形成共享審美意義的共同體。 最后,以《線條變變變》為例,闡述對話式幼兒繪畫教育理論框架下的教育實(shí)踐實(shí)施。以觀賞雨水線條之美的生活事件為契機(jī),通過幼兒自主性繪畫探索活動與教師組織的共時性對話活動相結(jié)合的方式,師生共同生成了《線條變變變》系列繪畫活動。師生共同創(chuàng)設(shè)“線條”為美學(xué)標(biāo)志的情境,在更替的情境中不斷建構(gòu)關(guān)于線條的審美經(jīng)驗(yàn),幼兒以富有個性特征的繪畫作品推進(jìn)了教室文化建設(shè),教師借助教學(xué)日志記反思教學(xué),更新教學(xué)技能。由此,幼兒與教師共同找到了幼兒園生活的意義,家長與社區(qū)民眾對于幼兒文化,從功能主義認(rèn)識觀而轉(zhuǎn)變?yōu)楸舜斯蚕�、共建幼兒審美文化的本質(zhì)主義觀。
【關(guān)鍵詞】：對話性 幼兒繪畫教育 教育情境 師生關(guān)系 教育目的
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G613.6
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-9
• 前言9-20
• 一、研究緣起9-11
• 1. 幼兒具有一百種語言表征的可能性9
• 2. 文化之網(wǎng)的解構(gòu)與建構(gòu)呼喚對話精神9-10
• 3. 來自幼兒繪畫教育實(shí)踐的困惑10-11
• 二、研究意義11-12
• 1. 豐富幼兒繪畫教育領(lǐng)域的應(yīng)用性理論11
• 2. 為幼兒教師提供實(shí)踐行動研究啟示11-12
• 三、文獻(xiàn)綜述12-17
• 1. 對話理論12-15
• 2. 幼兒繪畫教育理論15-17
• 四、研究設(shè)計(jì)17-20
• 1. 概念界定17
• 2. 研究問題17-18
• 3. 研究方法18-20
• 第一章 獨(dú)白式幼兒繪畫教育實(shí)踐現(xiàn)狀分析20-31
• 一、教育情境——抽象性20-23
• 1. 物質(zhì)環(huán)境無生命化20-21
• 2. 環(huán)境內(nèi)容確定化21-22
• 3. 參與環(huán)境單感官化22-23
• 二、師生關(guān)系——單向度23-26
• 1. 幼兒話語權(quán)缺失化23-24
• 2. 教師審美內(nèi)隱化24-25
• 3. 師生交往功利化25-26
• 三、教育行動——技術(shù)性26-29
• 1. 教學(xué)課程預(yù)設(shè)化26-27
• 2. 教育語言公式化27-29
• 四、教育目的——客觀性29-31
• 1. 教育目的科學(xué)化29-30
• 2. 教育目的一元化30-31
• 第二章 對話式幼兒繪畫教育的理論建構(gòu)31-38
• 一、教育情境——主體生活世界相交的中間距離31-32
• 1. 情境是具有生命質(zhì)性的時空31-32
• 2. 情境是多聲部的復(fù)調(diào)32
• 3. 情境是幼兒文化之網(wǎng)32
• 二、教育方式——對話性幼兒繪畫實(shí)踐32-35
• 1. 幼兒身體知覺與現(xiàn)象世界的對話33-34
• 2. 幼兒身體動作與繪畫材料的對話34-35
• 三、師生關(guān)系——有效性交往35-36
• 1. 師生關(guān)系的平等性35
• 2. 師生關(guān)系的真誠性35-36
• 3. 師生關(guān)系的交互性36
• 四、教育目的—建構(gòu)幼兒文化36-38
• 1. 保持原發(fā)性的審美36-37
• 2. 發(fā)展符號意義表征37-38
• 第三章 對話式幼兒繪畫教育的實(shí)施方法38-45
• 一、網(wǎng)絡(luò)狀動態(tài)運(yùn)動的教學(xué)組織38-41
• 1. 系列活動的外結(jié)構(gòu)模式:螺旋式共同生成38-39
• 2. 單次活動的內(nèi)結(jié)構(gòu)模式:共時性理解活動39-41
• 二、游戲式教學(xué)情境的設(shè)置41-42
• 1. 物質(zhì)情境符號化41
• 2. 教學(xué)時空狂歡化41-42
• 三、意義溪流式師生對話的展開42-43
• 四、彈性區(qū)間的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)43-45
• 第四章 對話式幼兒繪畫教學(xué)案例與分析45-60
• 一、《線條變變變》生成性活動概述45-52
• 1. 線條主題發(fā)現(xiàn)與采用45-47
• 2. 感知線條審美性的教學(xué)目標(biāo)制定47-48
• 3. 系列生成性活動故事概述48-52
• 二、《我和梵高玩線條》共時活動例舉52-60
• 1. 教學(xué)設(shè)計(jì)原理分析52-55
• 2. 教學(xué)過程實(shí)錄分析55-60
• 第五章 研究者的反思60-64
• 一、教育主體繪畫教育觀的轉(zhuǎn)變60-61
• 1. 幼兒繪畫學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變60
• 2. 教師繪畫教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變60-61
• 3. 教育他人受益于幼兒文化61
• 二、教育方法論的可行性61-64
• 1. 教育情境設(shè)計(jì)的有效性61-62
• 2. 師生平等對話的效能性62
• 3. 教育組織形態(tài)的可操作性62
• 4. 教學(xué)目的達(dá)成的可能性62-64
• 結(jié)語64-65
• 注釋65-67
• 參考文獻(xiàn)67-69
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文69-70
• 致謝70-71

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 蘭曄;中班幼兒繪畫教學(xué)活動中師幼互動存在的問題及對策研究[D];河北大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：對話式幼兒繪畫教育理論與實(shí)踐，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：318522