發(fā)布時間：2021-02-18 16:10

　　勞動教育在我國教育培養(yǎng)目標中處于至關重要的地位,但是在教育體系中卻始終未形成獨立學科、獲得獨立的地位。從幼兒園到大學階段,各層級教育基本上處于"重智育輕勞育"的狀態(tài),在職業(yè)師范教育過程中更是如此。勞動教育對幼兒園教師職業(yè)能力培養(yǎng)提出了新要求,但是目前我國學前職業(yè)師范教育中勞動教育開展存在很多問題,如學生對勞動教育的認識與理解存在偏差,開展勞動教育的措施不足,勞動教育實踐不夠,等等。針對以上問題,建議從強化理論、提升標準、系統(tǒng)培養(yǎng)、重視實踐四個方面探求問題解決路徑。 

【文章來源】：職業(yè)技術教育. 2020,41(23)北大核心

【文章頁數】：5 頁

【文章目錄】：
一、勞動教育對幼兒園教師職業(yè)能力培養(yǎng)的新要求
    （一）勞動教育的內涵與價值
        1. 勞動教育的本質內涵
        2. 勞動教育的價值意蘊
    （二）勞動教育對幼兒園教師職業(yè)能力的訴求
        1. 從單一走向全面
        2. 從感知走向實踐
        3. 從預成走向生成
二、學前職業(yè)師范教育中勞動教育開展現狀
    （一）學生對勞動教育的認識與理解偏差
    （二）開展勞動教育的措施不足
    （三）缺乏勞動教育實踐
三、學前職業(yè)師范教育中勞動教育開展策略
    （一）強化理論，提升學生對勞動教育的認識
    （二）提升標準，構建專業(yè)勞動教育培養(yǎng)體系
    （三）系統(tǒng)培養(yǎng)，構建勞動教育相關的課程教學體系
    （四）重視實踐，增加學生實踐勞動教育的機會


【參考文獻】：
期刊論文
[1]勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J]. 檀傳寶.  中國教育學刊. 2019(02)
[2]深度學習及其意義[J]. 郭華.  課程.教材.教法. 2016(11)



本文編號：3039787