“幼兒園教師職業(yè)獲得感”即幼兒園教師關(guān)于“職業(yè)獲得”的一種主觀心理感受。鑒于從業(yè)者基于職業(yè)的“獲得”主要包括物質(zhì)獲得、崗位成就以及社會認(rèn)可,所以幼兒園教師的職業(yè)獲得感理當(dāng)涉及物質(zhì)需求滿足感、崗位成就感和社會尊重感三個方面的體驗感。其中,前者屬于物質(zhì)獲得感,后兩者則屬于精神獲得感。本研究采用敘事研究的方法,對G市A幼兒園的S及L兩位幼兒園教師的職業(yè)獲得感進行深描,結(jié)果發(fā)現(xiàn)S及L兩位幼兒園教師的職業(yè)獲得感不足,具體表現(xiàn)為物質(zhì)需求滿足感式微、崗位成就感偏低及社會尊重感鈍化。究其原因,幼兒園教師的“職業(yè)獲得感”主要受到外界刺激和教師自身內(nèi)在感受性的影響。首先,外界給予幼兒園教師的物質(zhì)刺激量和精神刺激量不足,表現(xiàn)為:“既要馬兒跑又不給馬兒草”,“滿腔工作熱血卻難以得到揮灑”及“奈何職業(yè)身份遭輕視”。其次,不同的幼兒園教師對自身已有實際獲得的內(nèi)在感受性不同,主要表現(xiàn)為:同“獲”而不同“感”;異“獲”仍不同“感”。因此,為提升幼兒園教師的職業(yè)獲得感,一方面需要大力改善幼兒園教師的物質(zhì)待遇和精神關(guān)懷,以增強其“外界刺激”;另一方面需要積極引導(dǎo)幼兒園教師自悟自省,以提升其“內(nèi)在感受性”。 

【文章來源】：貴州師范大學(xué)貴州省

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
導(dǎo)論
    一、問題提出
    二、研究價值
    三、文獻綜述
    四、核心概念界定
    五、研究內(nèi)容、思路與方法
    六、研究對象的選取與研究倫理
第一章 幼兒園教師職業(yè)獲得感研究的理論基礎(chǔ)
    一、社會比較理論
        （一）社會比較的基本觀點
        （二）社會比較模式
        （三）社會比較與職業(yè)獲得感的關(guān)系梳證
    二、感受性與感覺閾限理論
        （一）感受性與感覺閾限的內(nèi)涵解讀
        （二）感受性與感覺閾限的關(guān)系梳證
        （三）感受性、感覺閾限與職業(yè)獲得感的關(guān)系梳證
第二章 “我”的職業(yè)獲得感如何——基于S、L兩位幼兒園老師的故事
    一、走近S、L老師
        （一）S老師的生活場域及工作經(jīng)歷素描
        （二）L老師的生活場域及工作經(jīng)歷素描
    二、“職業(yè)獲得”之我感——S、L老師的真實體驗
        （一）物質(zhì)需求滿足感式微
        （二）崗位成就感偏低
        （三）社會尊重感鈍化
第三章 “我”的職業(yè)獲得感為何如此
    一、外源性因素
        （一）既要馬兒跑又不給馬兒草
        （二）滿腔工作熱血卻難以揮灑
        （三）奈何職業(yè)身份遭輕視
    二、內(nèi)在性因素
        （一）同“獲”而不同“感”
        （二）異“獲”仍不同“感”
第四章 “我”的職業(yè)獲得感如何才能提升
    一、增強“外界刺激”:大力改善幼兒園教師的物質(zhì)待遇和精神關(guān)懷
        （一）增加幼兒園教師的物質(zhì)收益,提升其物質(zhì)需求滿足感
        （二）給予幼兒園教師工作上更多的認(rèn)可,激發(fā)其崗位成就感
        （三）提升幼兒園教師職業(yè)身份的社會地位,孕育其社會尊重感
    二、提升“內(nèi)在感受性”:積極引導(dǎo)幼兒園教師自悟自省
        （一）主動關(guān)注自我的實際需求
        （二）主動反省自身的工作狀態(tài)
結(jié)語
參考文獻
附錄
后記


【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3035100