鷹架理論作為發(fā)展較為成熟的理論,受到國內(nèi)外教育界的高度重視。研究證明將鷹架理論應(yīng)用于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中,有利于教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、建構(gòu)和完善科學(xué)知識(shí)。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法,以鷹架理論為基礎(chǔ),觀察二十節(jié)科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中教師提供五種教育支持類型的使用情況,并分析其中存在的問題及問題的原因。研究顯示,在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中,教師都能提供符合鷹架理論的教育支持,有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí),教師提供的教育支持也存在相應(yīng)的問題,在問題支持方面表現(xiàn)為:封閉型問題過多、問題內(nèi)容不具備挑戰(zhàn)性、溫暖與回應(yīng)不足、問題表述不清;在實(shí)踐支持方面表現(xiàn)為:實(shí)踐應(yīng)用頻率較低、探索性較差、探索時(shí)間不恰當(dāng);在提示支持方面表現(xiàn)為:提示偏離方向以及過于具體;在材料支持方面表現(xiàn)為:材料類型單一、缺乏啟發(fā)性;在示范支持方面表現(xiàn)為:阻礙了幼兒思維的發(fā)散、示范缺少與幼兒的互動(dòng)、忽略幼兒的獨(dú)立性。研究者通過訪談得出結(jié)論,出現(xiàn)上述問題的原因與教師的教育觀念、對鷹架理論的了解、對科學(xué)知識(shí)的了解以及對幼兒個(gè)性特點(diǎn)的掌握有關(guān)。最后在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,針對教師教育支持應(yīng)用中存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

二十節(jié)科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中問題類型情況統(tǒng)計(jì)圖

圖 2 二十節(jié)科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中問題內(nèi)容難度統(tǒng)計(jì)圖由上圖可知，二十節(jié)科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中有 54%的問題支持屬于難度適中，效較好。但還有 46%屬于難度偏低，不具備挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。整體來看，教師在何提出難度適中的問題進(jìn)行有效引導(dǎo)、發(fā)揮鷹架效果方面存在出不足。例如科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng) “認(rèn)識(shí)時(shí)間”中：教師：好，那我現(xiàn)在要來考考你們，今天是星期幾呢？幼兒：星期五。教師：那昨天是星期幾呢？幼兒：星期四教師：請小朋友們再聽清楚，如果今天是星期二，那昨天是星期幾？幼兒：星期一。教師：那明天呢？

問題不具備鷹架意義，不僅沒有起到促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用，反而會(huì)因?yàn)槿狈μ魬?zhàn)性，降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而且教師對難度較低、無啟發(fā)性的問題重復(fù)提問，也降低了活動(dòng)的效果。3.溫暖與回應(yīng)稍有不足成功搭建鷹架支持的重要成分就是互動(dòng)的情感部分，當(dāng)和一個(gè)快樂、溫暖回應(yīng)迅速的成人合作，成人給幼兒口頭的贊美，則幼兒參與活動(dòng)和挑戰(zhàn)自己的意愿，將會(huì)達(dá)到最高的效果。①積極的情感互動(dòng)為幼兒營造可以依賴的安全感，教師快樂溫暖的回應(yīng)使幼兒參與活動(dòng)和挑戰(zhàn)的積極性達(dá)到最大值。這需要教師在活動(dòng)中尊重幼兒，與幼兒進(jìn)行溫暖的溝通和交流，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都能做到與幼兒平等交流，營造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。但教師在與幼兒單獨(dú)互動(dòng)時(shí)還是存在溫暖與回應(yīng)不足的問題。（1）提問后預(yù)留時(shí)間不足

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]基于支架式教學(xué)的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D]. 夏詩賢.山東師范大學(xué) 2014
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本文編號(hào)：3001551