【摘要】：為探析名園長專業(yè)成長的可行路徑,本研究以貴陽省貴陽市G幼兒園的一名D園長作為典型案例,傾聽并分析她從一名新入職的幼兒教師成長為名園長的教育敘事。首先呈現D園長的職業(yè)生涯發(fā)展,可劃分為四個時期:從“滿懷期待”到“技能不足”的入職學習階段、從“不服之聲”到“有兩把刷子”的成長有效階段、從“忐忑上任”到“我能行”的重新估價階段、從“獨立壓力”到“獨到主持”的創(chuàng)造變革階段。通過分析對D園長專業(yè)成長各階段所面臨的困境,發(fā)現D園長在入職學習階段主要面臨的是“技能邊緣”困境,體現為活動技能、互動技能和書面技能的不足;成長有效階段面臨的是“知識泄勁”困境,體現為理智知識、反思知識和生態(tài)知識的;重新估價階段面臨的是的“情感倦怠”困境,體現為對“繁雜混亂”的角色行為、“日復一日”的工作內容和“低洼濕地”的向陽掙扎感到心理倦怠;創(chuàng)造變革階段面臨的是“管理孤島”困境,體現為教師缺口大、不熟悉新園業(yè)務、脫離教師層。其次是分析D園長專業(yè)成長的“脫困”經驗。第一是學習平臺的培訓、學習家園合作、跟隨我的師傅們的“學技”經驗。第二是回爐學習、營造共同體學習氛圍、榮譽制度激勵的“求知”經驗。第三是培養(yǎng)徒弟甘當“影子”;堅持身先士卒“守土”;提高規(guī)劃引領能力的“定位”經驗。第四是提攜新人,知人善任;規(guī)范制度,恩威并施;組工作室,帶動團體的“探索”經驗。最后,從外部推拉和內部動機兩個層面推動名園長專業(yè)成長的路徑。一方面,要增加名園長專業(yè)成長的外部推拉力,完善“標準+培訓”的頂層制度,完善“伴生+共生”的組織機構,構建“績效+考核”的保障機制。另一方面要提升園長專業(yè)成長的自主發(fā)展力,主動爭取終身式自我學習,主動進行循環(huán)式自我反思,動態(tài)調整創(chuàng)生式自我實踐。
【圖文】：

認為“名園長專業(yè)成長”是名園長所經歷的多結構成長過程，其結構包括“入職學習——成長有效——創(chuàng)新估價——創(chuàng)造變革”四個成長階段。四、文獻綜述根據已有的文獻資料，有關“名園長專業(yè)成長”的文獻綜述主要從三方面進行：一是對名園長專業(yè)成長研究的量化梳理；二是對園長專業(yè)成長研究的內容分析；三是文獻評價。（一）園長專業(yè)成長研究的量化梳理1. 名園長專業(yè)成長研究的發(fā)文趨勢——基于知網可視化分析本研究將中國知網作為主要檢索網址，輔以萬方、維普等數據庫檢索，以“名園長”為篇名檢索核心來源期刊和 CSSCI 來源期刊（注：檢索時間 2018 年 5 月27 日，下同），，僅 9 條結果，剔除 3 則廣告僅剩 6 條文獻；故擴大檢索范圍，以“園長”為主題進行高級檢索，共得到 354 條文獻，具體發(fā)文年度如圖 1 所示。從數量上看，由圖 1 可以看出，近年對于“園長”的研究興趣呈上升趨勢。

2.名園長專業(yè)成長研究的類型分析——基于知網可視化分析在中國知網上以“園長專業(yè)成長”為主題檢索，發(fā)現以“園長”為標題的期刊論文共 1204 篇，核心期刊僅 354 篇，碩博士論文 62 篇，其他文獻 327 篇�？梢�，雖然研究者對研究熱情呈上升趨勢，但目前對園長專業(yè)成長的研究成果較少呈現在高影響力期刊上，高質量研究成果比較匱乏，與校長研究相比，對于園長專業(yè)成長的研究還很薄弱，文獻數量如圖 2 所示。
【學位授予單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G617

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本文編號：2652771