【摘要】：自我控制是個(gè)體對(duì)自身心理和行為的主動(dòng)掌控，兒童自我控制能力培養(yǎng)則是兒童社會(huì)化重要目標(biāo)之一。自我控制能力不僅在早期兒童心理發(fā)展中占據(jù)重要地位，同時(shí)也對(duì)個(gè)體今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此對(duì)學(xué)前兒童自控能力發(fā)展特點(diǎn)和教育干預(yù)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究具有重要的理論和教育意義。 本研究采用實(shí)驗(yàn)法，，探討了抑制性控制能力和外部情境兩個(gè)因素對(duì)幼兒自控能力發(fā)展的影響；采用單一被試實(shí)驗(yàn)法，對(duì)自控能力較弱的正常幼兒進(jìn)行了教育干預(yù)研究；通過調(diào)查法和觀察法，對(duì)幼兒園的常規(guī)教育中不利于幼兒自我控制能力發(fā)展的問題進(jìn)行了探討，從而為更好地開展幼兒園常規(guī)教育，培養(yǎng)幼兒自控能力提出有效的教育建議。 第一部分，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)自我控制的內(nèi)涵、發(fā)展階段，以及研究取向進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，提出本研究要解決的問題、研究方法以及總體的研究構(gòu)想。 第二部分，通過三個(gè)研究，考察了3-6歲幼兒的抑制性控制能力發(fā)展特點(diǎn)，比較不同情境下抑制性控制能力不同幼兒的自控能力發(fā)展特點(diǎn)，檢驗(yàn)了對(duì)正常幼兒缺乏課堂自控能力的行為教育干預(yù)的有效性。 第三部分，從幼兒園常規(guī)教育與幼兒自控能力發(fā)展關(guān)系的角度，分析了目前幼兒園常規(guī)教育中不利于幼兒自控能力培養(yǎng)的現(xiàn)象及其原因，提出幼兒園常規(guī)教育是培養(yǎng)幼兒自控能力的重要途徑，因此常規(guī)教育既要遵循幼兒自控能力發(fā)展的特點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)維持教育秩序的短期目標(biāo)，同時(shí)更要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃侄未龠M(jìn)幼兒自控能力發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)常規(guī)教育的最終目標(biāo)。 本研究通過以上系列研究，得出以下主要結(jié)論： (1)抑制性控制能力是幼兒自控能力發(fā)展的前提條件，在教育中教師要依據(jù)幼兒抑制性能力發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)體差異，有針對(duì)性地提出合理的教育目標(biāo)和要求； (2)學(xué)前兒童自控能力的發(fā)展不穩(wěn)定，還不具有跨情境的穩(wěn)定性，因此幼兒園的環(huán)境應(yīng)具有足夠的有序性和一致性； (3)綜合干預(yù)法能有效提高缺乏自控能力幼兒的課堂行為自控能力，因此對(duì)于缺乏自我控制能力的培養(yǎng)和教育干預(yù)應(yīng)發(fā)揮各種教育合力。 本研究以抑制性控制能力為個(gè)體特征變量，考察了不同抑制性控制能力幼兒的自控能力發(fā)展特點(diǎn)，及其在不同情境中自控能力的穩(wěn)定性，彌補(bǔ)了以往研究較少涉及個(gè)體特征因素的不足；將同伴作為一個(gè)社會(huì)因素，比較了同伴存在與否對(duì)幼兒自控能力的影響，彌補(bǔ)了以往研究較少考慮社會(huì)因素的不足；通過在正常教育活動(dòng)中滲透對(duì)缺乏自控能力的正常兒童的干預(yù)，及作為培養(yǎng)幼兒自控能力重要途徑的目前幼兒園常規(guī)教育存在的問題研究，彌補(bǔ)了以往研究中較少探討幼兒園自控能力培養(yǎng)的不足。 本研究豐富了我國(guó)兒童自我控制能力的研究，在一定程度上為培養(yǎng)幼兒的自控能力提供了理論依據(jù)，也為創(chuàng)造有利于培養(yǎng)幼兒自控能力的教育環(huán)境提供了有效建議。
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【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G610

【引證文獻(xiàn)】

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2 翟媛媛;;幼兒自我控制能力的發(fā)展與培養(yǎng)[J];特立學(xué)刊;2012年03期

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本文編號(hào)：2348117