【摘要】：PBL教學模式是一種以問題為核心,以解答問題為驅動力,以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段,以激發(fā)學生主動自學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維為主要目標的全新的教學模式。它的全員性、探究性、交互性,有助于學生良好科學品質的形成;它的系統(tǒng)性,有助于學生全面知識觀、整體教學觀的形成;它的開放性,有助于拓展和延伸學習的時間與空間。借鑒PBL教學模式,關鍵在于教師轉變角色,堅持"以學生為中心";以問題為學習的起點,做好教學設計;建立學習共同體,營造民主和諧的教學氛圍。在運用的過程中應先梳理問題,根據問題的難易程度進行獨自探究、合作探究、主題探究與實踐探究,最終幫助學生提煉與反思,上升到理論層面,提升科學素養(yǎng)。
[Abstract]:PBL teaching model is a kind of teaching mode, which takes problem as the core, solution as the driving force, and group elaboration, display, discussion and mutual communication as the means, in order to stimulate students to take the initiative to self-study. The new teaching mode of cultivating students' innovative thinking as the main goal. It is helpful to the formation of the students' good scientific quality, its systematicness, the formation of the students' comprehensive knowledge view and the whole teaching view. Its openness helps to expand and extend the time and space for learning. Drawing lessons from the PBL teaching mode, the key lies in teachers changing their roles, insisting on "student-centered", taking the problem as the starting point of study, doing well the teaching design, establishing learning community and creating a democratic and harmonious teaching atmosphere. In the process of application, we should first sort out the problem, explore independently, cooperate, explore the subject and practice according to the difficulty degree of the problem, finally help the students refine and reflect, rise to the theoretical level, and improve the scientific literacy.
【作者單位】： 泰州師范高等�？茖W校教育與心理科學學院;
【基金】：泰州師范高等�？茖W校校級課題“加強學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的研究”(課題編號:2010-BJY-10) 校級教改課題“學前教育專業(yè)學生科學素質培養(yǎng)研究”(課題批準號:2010403)
【分類號】：G61-4;G652.4

【參考文獻】

相關期刊論文 前1條

1 袁白冰;梁桂寧;楊伯寧;玉洪榮;陳婷婷;;淺談在PBL教學模式中教師的角色問題[J];廣西醫(yī)科大學學報;2006年S1期

【共引文獻】

相關碩士學位論文 前1條

1 崔保華;醫(yī)學院校開展研究性學習的探索[D];山東師范大學;2008年

【二級參考文獻】

相關期刊論文 前2條

1 王越;網絡教育中PBL教學模式的實踐[J];廣東廣播電視大學學報;2003年01期

2 沈建新,王海燕,王海江!郵編71006;PBL:一種新型的教學模式[J];國外醫(yī)學.醫(yī)學教育分冊;2001年02期

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 劉強;論高師學前教育專業(yè)的師范性及其建設[J];江蘇教育學院學報(社會科學版);2005年03期

2 歐陽潔;陳朝暉;;當前高師學前教育專業(yè)實踐教學的問題與思考[J];當代教育理論與實踐;2011年08期

3 宋靜;劉迎接;;高師學前教育專業(yè)課程建設探析[J];教育與職業(yè);2011年14期

4 沈堰奇;;提高高師幼教師資培養(yǎng)質量的思考——重讀“藝友制”的啟示[J];成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版);2008年04期

5 梁釗華;;高師學前教育人才培養(yǎng)模式的思考[J];中國高等教育;2011年Z3期

6 張承宇;;高師學前教育專業(yè)課程設置問題的思考——基于內江師范學院現狀[J];內江師范學院學報;2008年05期

7 章澤淵;;聯邦德國幼教簡介[J];早期教育(教師版);1984年05期

8 葉平枝;;幼兒園教師職前教育的現狀、問題與對策[J];幼兒教育(教育科學版);2006年03期

9 鄭健成;;試論高師《學前教育研究》課程的價值取向與目標建構[J];漳州師范學院學報(自然科學版);2008年04期

10 高偉;;包頭師范學院幼師生源質量的分析與思考[J];赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版);2009年02期

，

本文編號：2327906