【摘要】： 自上個(gè)世紀(jì)七八十年代開(kāi)始,優(yōu)秀教師研究的視角由集中于外顯教育行為向內(nèi)在心智活動(dòng)轉(zhuǎn)變,出現(xiàn)了大批研究?jī)?yōu)秀教師教學(xué)思想、計(jì)劃、決策以及反思的文章。研究人員認(rèn)為:“研究教師僅研究他們?cè)鯓咏淌遣粔虻?還要研究他們的認(rèn)知方面,學(xué)習(xí)他們是怎樣思考的”。但是這些研究主要發(fā)生在國(guó)外,且視角集中于中小學(xué)優(yōu)秀教師,對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的心智活動(dòng)研究較少。我國(guó)優(yōu)秀教師研究受導(dǎo)于國(guó)外研究,整體步伐慢于國(guó)外,致力于研究?jī)?yōu)秀教師心智活動(dòng)的人寥寥,研究?jī)?yōu)秀幼兒教師心智活動(dòng)的人更是少之又少�；谑澜缧缘难芯口厔�(shì)以及我國(guó)對(duì)優(yōu)秀幼兒教師心智活動(dòng)研究尚少的現(xiàn)實(shí)狀況,本文以集體教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn),以教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前中后三個(gè)階段為研究范圍,通過(guò)質(zhì)性的個(gè)案研究,對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的心智活動(dòng)進(jìn)行了分析,得出了若干具有一定借鑒意義的研究成果。 文章從三個(gè)緯度對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了論述,分別是:優(yōu)秀幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)全程中具體的心智活動(dòng);對(duì)教學(xué)行為發(fā)揮指導(dǎo)作用的個(gè)人教學(xué)理念;影響優(yōu)秀幼兒教師心智活動(dòng)的相關(guān)因素。具體來(lái)說(shuō): 緯度一屬于微觀層次的分析,呈現(xiàn)了研究對(duì)象自教學(xué)設(shè)計(jì)階段確定教學(xué)目標(biāo)到活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思等一系列環(huán)節(jié)中,遵循的各種依據(jù)和原則,以及非常關(guān)注或重視的一些問(wèn)題或者內(nèi)容。例如:關(guān)于如何預(yù)防教學(xué)問(wèn)題,她極為關(guān)注情緒控制以及規(guī)則和要求。具體環(huán)節(jié)涉及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用,教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織,教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn),教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中預(yù)防與解決教學(xué)問(wèn)題,以及教學(xué)活動(dòng)后的反思等。 緯度二是對(duì)研究對(duì)象教育理念的分析,分別從適宜、開(kāi)放、整合、前瞻、高素質(zhì)、最大受益等六個(gè)方面呈現(xiàn)。 緯度三從主客觀兩個(gè)角度九個(gè)方面剖析了教學(xué)活動(dòng)中影響優(yōu)秀幼兒教師心智活動(dòng)的相關(guān)因素。這九個(gè)方面分別是:同事間的合作交流,幼兒園的教學(xué)規(guī)劃,幼兒園的教學(xué)規(guī)劃,教師的家庭,教育理論,教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒的了解,教學(xué)理念,性格特點(diǎn)。
[Abstract]:Since the 1970s and 1980s, the research perspective of excellent teachers has changed from focusing on explicit educational behavior to internal mental activities, and a large number of articles have appeared to study the teaching ideas, plans, decisions and reflections of excellent teachers. "it is not enough to study how teachers teach, but to study their cognitive aspects and how they think," the researchers said. But these studies mainly take place in foreign countries, and focus on the excellent teachers in primary and secondary schools, and there are few researches on the mental activities of excellent preschool teachers. The research of excellent teachers in our country is guided by foreign research, and the whole step is slower than that of foreign countries. Few people devote themselves to studying the mental activities of excellent teachers, and few of them study the mental activities of excellent preschool teachers. Based on the worldwide research trend and the fact that there are few researches on the mental activities of excellent preschool teachers in our country, this paper takes collective teaching activities as the starting point and takes the former, middle and last three stages of teaching activities as the research scope. Through qualitative case study, this paper analyzes the mental activities of excellent preschool teachers, and draws some research results of certain significance. This paper discusses the results of the research from three aspects: the specific mental activities of excellent preschool teachers in the whole course of teaching activities, the personal teaching ideas that play a guiding role in teaching behavior, and the following aspects: 1. Factors related to mental activities of excellent preschool teachers. Specifically, latitude one belongs to the micro-level analysis, which presents the various bases and principles that the research object follows in a series of links from the stage of teaching design to the reflection after the end of the activity. As well as a lot of attention or attention to some issues or content. For example, on how to prevent teaching, she is extremely concerned with emotional control and rules and requirements. The specific links involve the setting of teaching objectives, the selection and application of teaching methods, the selection and organization of teaching contents, the questioning in teaching activities, the prevention and solution of teaching problems during the implementation of teaching activities, and the reflection after teaching activities. The second is the analysis of the educational concept of the object of study, which is presented from six aspects: suitability, openness, integration, foresight, high quality and maximum benefit. Latitude three analyzes the related factors that affect the mental activities of excellent preschool teachers in teaching activities from two angles of subjective and objective. These nine aspects are: cooperation and exchange among colleagues, teaching planning of kindergarten, teacher's family, educational theory, teaching experience, understanding of children, teaching idea and character characteristics.
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G612

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 朱根診;;物理教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J];教書育人;2011年20期

2 付艷萍;;興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑[J];學(xué)周刊;2011年18期

3 丁波;;自然:作文教學(xué)的終極追求——兼議時(shí)髦作文觀的偏頗[J];內(nèi)蒙古教育;2011年15期

4 劉云;;精彩的課堂始于預(yù)習(xí)[J];新課程研究(下旬刊);2011年09期

5 賈春芳;;關(guān)于特殊兒童語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J];考試周刊;2011年45期

6 陳守娥;;如何指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言[J];教師;2011年19期

7 何英;;淺析言語(yǔ)心智技能訓(xùn)練模式[J];現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版);2011年07期

8 王寅誼;宋曉蘭;;心智游移及其相關(guān)現(xiàn)象的測(cè)量[J];浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào);2011年02期

9 黃合成;;淺談中學(xué)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要意義[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2011年04期

10 ;[J];;年期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 許淑蓮;張長(zhǎng)華;李榮平;;策略訓(xùn)練對(duì)改善老年人詞語(yǔ)記憶的作用[A];全國(guó)第六屆心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議文摘選集[C];1987年

2 毛效兵;;給學(xué)生一雙慧眼——新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索[A];中小學(xué)課程改革與考試研討會(huì)論文集[C];2004年

3 陳中明;張先瑾;;記憶外語(yǔ)單詞的科學(xué)論證[A];中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下）[C];2007年

4 高敏;;漢字筆跡心理學(xué)研究發(fā)展及其教育啟示[A];第十一屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C];2007年

5 閻威;;心領(lǐng)神會(huì)——心育與語(yǔ)文教學(xué)[A];中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第九屆全國(guó)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2005年

6 張大松;;論科學(xué)創(chuàng)造思維的認(rèn)知運(yùn)動(dòng)機(jī)制[A];1996年邏輯研究專輯[C];1996年

7 張小燕;;皮亞杰對(duì)邏輯學(xué)與心理學(xué)之間關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)[A];第三次金岳霖學(xué)術(shù)思想研討會(huì)論文集[C];2005年

8 王慶珍;;培養(yǎng)感悟能力的主要途徑——談在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)“感悟”的理解和把握[A];2007“校本培訓(xùn)”主題論壇論文集[C];2007年

9 郭彩霞;;讓學(xué)生自己走進(jìn)“森林”[A];中國(guó)化學(xué)會(huì)第三屆關(guān)注中國(guó)西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集[C];2011年

10 王揚(yáng);徐學(xué)平;;認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與詞典釋義[A];第四屆全國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)論文摘要匯編[C];2006年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 陳引馳 作者為復(fù)旦大學(xué)中文系副教授;制度保證：學(xué)術(shù)本位才有可能[N];文匯報(bào);2002年

2 本報(bào)記者 馬凌霜;記憶有時(shí)也不靠譜[N];廣東科技報(bào);2011年

3 中科院心理所 傅小蘭;從心理學(xué)解讀人機(jī)交互[N];計(jì)算機(jī)世界;2006年

4 濮端華;開(kāi)足這臺(tái)智力“發(fā)動(dòng)機(jī)”[N];解放軍報(bào);2007年

5 康健;用腦過(guò)度有害健康[N];北京科技報(bào);2003年

6 張卓玉（作者系山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)）;體驗(yàn)與探究：一種有效的學(xué)習(xí)方式[N];光明日?qǐng)?bào);2001年

7 周昌樂(lè);意識(shí)的科學(xué)研究途徑[N];光明日?qǐng)?bào);2004年

8 洪兆惠;純粹的幸福感覺(jué)[N];遼寧日?qǐng)?bào);2007年

9 本報(bào)評(píng)論員;發(fā)展大路畫 關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)[N];中國(guó)鐵道建筑報(bào);2003年

10 蔡曙山;探索人類心智的奧秘[N];光明日?qǐng)?bào);2003年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前5條

1 張伯邑;具身心智相態(tài)文化分析[D];湖南師范大學(xué);2012年

2 徐先玉;世界的語(yǔ)言概念化[D];首都師范大學(xué);2011年

3 李毅;基于語(yǔ)料庫(kù)的隱喻普遍性與變異性研究[D];山東大學(xué);2012年

4 吳濤;變構(gòu)學(xué)習(xí)模型研究[D];華東師范大學(xué);2010年

5 張媛;現(xiàn)代漢語(yǔ)動(dòng)量詞層現(xiàn)的認(rèn)知研究[D];山東大學(xué);2012年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 張青允;教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)秀幼兒教師心智活動(dòng)的個(gè)案研究[D];陜西師范大學(xué);2008年

2 余琳燕;優(yōu)秀幼兒教師勝任特征結(jié)構(gòu)的研究[D];江西師范大學(xué);2008年

3 徐燕;自創(chuàng)生：生命—心智的連續(xù)性[D];浙江大學(xué);2011年

4 杜立英;基于認(rèn)知科學(xué)對(duì)中醫(yī)學(xué)古代與現(xiàn)代教育的比較研究[D];遼寧中醫(yī)藥大學(xué);2008年

5 王海秀;漢語(yǔ)衣著詞語(yǔ)的文化語(yǔ)義研究[D];內(nèi)蒙古大學(xué);2005年

6 趙增全;論創(chuàng)造性思維與技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系[D];吉林大學(xué);2007年

7 萬(wàn)紅梅;現(xiàn)代俄語(yǔ)中人體詞隱喻化的認(rèn)知分析[D];蘇州大學(xué);2005年

8 丁利;英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)狀況的調(diào)查及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[D];山東師范大學(xué);2007年

9 華鴻燕;委婉語(yǔ)研究的心智哲學(xué)視角[D];河南大學(xué);2012年

10 江佳慧;論情感在閱讀教學(xué)中的功能[D];華中師范大學(xué);2001年

，

本文編號(hào)：2248976