本文關(guān)鍵詞：當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

華中師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策 姓名：譚玉梅 申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士 專業(yè)：教育管理 指導(dǎo)教師：王雯 20060401

⑥

碩士學(xué)位論文
ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ

摘要
在我國(guó)，隨著《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)

綱

要（試行）》的頒布，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要性，在國(guó)家、
社會(huì)的大力支持下，近二十年來(lái)我國(guó)幼兒教育事業(yè)得到了蓬勃的發(fā)展。當(dāng)前，幼兒

教育的內(nèi)外環(huán)境不斷更新，為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，
有必要認(rèn)識(shí)清楚幼兒教育發(fā)展的一般現(xiàn)狀和問(wèn)題，便于每個(gè)幼兒園根據(jù)幼兒教育發(fā) 展的狀況和問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，使幼兒教育真正成為與時(shí)代精神一致的、能為每一個(gè)幼
兒的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的教育。正是基于此認(rèn)識(shí)，才有本文。

全文共四個(gè)部分。第一部分介紹了現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀。主要含有： 形成了以教育部門辦園為骨干，社會(huì)力量辦園為主體的格局；幼兒教育的合作與交
流有了“國(guó)際化”的趨勢(shì)；幼兒教育課程以培養(yǎng)“完整兒童”為主要價(jià)值取向，逐

步形成了豐富多彩、特色各異的多元化課程等。第二部分指出了當(dāng)前幼兒教育存在 的普遍性問(wèn)題。主要涉及“特色”教育問(wèn)題、幼兒園管理觀念落后問(wèn)題、課程超載 問(wèn)題、教師科研能力薄弱問(wèn)題、家園合作的實(shí)效性問(wèn)題等。第三部分針對(duì)上述問(wèn)題
的形成原因進(jìn)行了較客觀的分析。第四部分揭示了發(fā)展幼兒教育的若干對(duì)策。指出 每個(gè)幼兒園在生存發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)本園的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施，比如：

通過(guò)了解“特色”實(shí)質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展：更新觀念，完善管理，形成信任、 互動(dòng)、合作的組織氛圍；樹立正確的課程價(jià)值觀，探索符合幼兒發(fā)展的教育課程； 規(guī)劃多層次、多形式、多元開放的教育與培訓(xùn)計(jì)劃，全面提高教師的整體素質(zhì)；整 合教育資源，多渠道多形式開展家園活動(dòng)等來(lái)提高保教質(zhì)量，樹立品牌，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)
的幼兒教育。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；原因；對(duì)策

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碩士學(xué)證論文
ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ

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華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明
原創(chuàng)性聲明
本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作 所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或 集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在
文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。

作者簽名：

譚ｋ鴰

日期：Ｄ Ｚ年ｊ—月ｆ８日

學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書
本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán) 保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借 閱。本人授權(quán)華中師范大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)
行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。

儲(chǔ)簽名：嚼虱狗
日期：

導(dǎo)師簽名： 日期： 年

ｒ、少
日

ｐ１年，月ｌＦ日

本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“ｃＡＬＩＳ高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程”，同意將本人的
學(xué)位論文提交“ｃＡＬＩＳ高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的

規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益�；匾獗I塞埕童后進(jìn)蜃；旦坐生；旦二生；旦三壘筮查。

作者簽名：褲玉鴰
日期：口ｆ年，月俘日

糊弛：潑
日期： 年 月
日

導(dǎo)言
我國(guó)從２０世紀(jì)９０年代中、后期開始，各級(jí)教育包括幼兒教育大力開展索質(zhì)教 育，興起了以培養(yǎng)身心全面、和諧發(fā)展的人才為核心的素質(zhì)教育改革浪潮。由此， 幼兒教育作為“基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分”和“素質(zhì)教育的基礎(chǔ)”越來(lái)越受到社會(huì)
各界的普遍關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)上涌現(xiàn)出 了非政府組織機(jī)構(gòu)辦園、民辦園、私立園、合資辦園等多種形式與類型的幼兒園；

逐漸產(chǎn)生了多種特色的辦園風(fēng)格；形成了“愉快課程”、“整合課程”、“藝術(shù)課程”、
“主題活動(dòng)課程”、“生成課程”等數(shù)十種課程模式，造成了近年來(lái)幼兒教育實(shí)踐與 理論百花齊放的局面，在客觀上推動(dòng)了幼兒教育實(shí)踐的繁榮。 然而，在改革的過(guò)程中，我國(guó)幼兒教育發(fā)展也面臨著不少問(wèn)題與挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了

“素質(zhì)教育是個(gè)筐，什么都往里面裝，德育實(shí)效難看見(jiàn)，藝術(shù)教育最顯現(xiàn)，本土文
化沒(méi)意義，國(guó)外教育最時(shí)尚”的現(xiàn)象：出現(xiàn)了幼兒園轉(zhuǎn)制后如何生存與發(fā)展的問(wèn)題；

出現(xiàn)了各類報(bào)道中時(shí)�？吹降模海硽q的孩子能背誦唐詩(shī)三百首、４歲幼兒算術(shù)已達(dá)
到小學(xué)一年級(jí)的水平、５歲兒童會(huì)把圓周率背到小數(shù)點(diǎn)后１０００位、６歲兒童的繪畫 臨摹技術(shù)已有了相當(dāng)?shù)墓Φ�、７歲兒童鋼琴已達(dá)到業(yè)余８級(jí)水準(zhǔn)……，這一系列的

問(wèn)題制約著幼兒教育事業(yè)積極、健康地發(fā)展。因此，我們既要認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題存在 的客觀規(guī)定性，同時(shí)又必須積極探討解決，否則幼兒教育就不能很好地適應(yīng)薪時(shí)期 的任務(wù)與要求，不能有效地承擔(dān)幼兒教育在整體素質(zhì)教育中所應(yīng)承擔(dān)的奠基性重
任，更不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。 下面我就將本文所引用和參考的著作、期刊進(jìn)行文獻(xiàn)綜述：

在幼兒教育事業(yè)改革和發(fā)展方面，主要有：
于冬青在《幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及相關(guān)建議》一文中，論述了幼兒教 育事業(yè)發(fā)展的基本現(xiàn)狀及相關(guān)建議。 李季湄在《關(guān)于＜綱要＞實(shí)施中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題》一文中，論述了實(shí)施《綱 要》的注意問(wèn)題。 朱葛菊在《“幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）”解讀》一書中的《中國(guó)幼兒教育發(fā) 展的回顧與展望》里，主要論述了幼兒教育發(fā)展的國(guó)家政策與成就，幼兒教育事業(yè) 發(fā)展與改革的展望。 黃燕明在《論新時(shí)期學(xué)前教育狀況和發(fā)展對(duì)策》一文中，論述了學(xué)前教育事業(yè)

的新變化和新情況以及學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的對(duì)策。

⑥

碩士學(xué)位論文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

張慧嬋在《論中國(guó)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的對(duì)比》～文中，分別從教育觀、教育

目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教學(xué)方法和手段、教育活動(dòng)過(guò)程和教育評(píng)價(jià)方面論述
了中國(guó)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別。 在特色辦園方面，主要有：

周軼群在《如此特色為哪般》一文中，論述的特色幼兒園的不良現(xiàn)象，分析了
特色幼兒園的含義以及好的特色幼兒園應(yīng)具備的條件。

葉銀仙在《感悟辦園特色》一文中，論述了對(duì)辦園特色的理解，辦園特色的形
成與體現(xiàn)，以及辦園特色的策略與創(chuàng)新。 艾雨雪在《關(guān)于“辦園特色”的思考》一文中，論述了目前較為普遍的“特色 園”形式，以及“辦園特色”內(nèi)涵的思考。 焦雨在《何謂辦園特色》一文中，論述了特色幼兒園的錯(cuò)誤表現(xiàn)，特色與特色 幼兒園的內(nèi)涵，以及實(shí)現(xiàn)特色幼兒園的基本要素。

在管理理念方面，主要有： 徐明在《貫徹＜綱要＞，管理如何改革》一文中，論述了貫徹《綱要》，管理改
革的幾點(diǎn)做法。

李建君在《理解＜綱要＞精神，實(shí)施新型管理》一文中，論述了在新管理理念下，
上海虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園采取的具體措施。 王雯在《淺談“以人為本”思想在幼兒園管理中的運(yùn)用》一文中，論述了“以 人為本”的理論基礎(chǔ)，以及堅(jiān)持“以人為本”的做法。 在課程設(shè)置方面，主要有： 朱家雄在《幼兒園課程》一書中，論述了幼兒園課程概述、基礎(chǔ)、編制，幼兒 園課程中的游戲；幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域；教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；西方早期教 育課程及發(fā)展趨勢(shì)以及中國(guó)幼兒園課程的歷史沿革和改革。

虞永平在《幼兒園課程超載透析》一文中，論述了課程超載的實(shí)質(zhì)，課程超載
的成因與表現(xiàn)，以及避免課程超載的基本策略。

袁貴仁主編的《中國(guó)教師新百科》之《幼兒教育卷》一書中，主要有論述幼兒
園課程組織的基本原則。

許曉蓉在《選擇、創(chuàng)造、融合—一幼兒課程設(shè)置的探索》一文中，分別從選擇、 創(chuàng)造、融合三個(gè)方面論述了幼兒課程的設(shè)置。
在師資水平方面，主要有： 葉平枝在《幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》一文中，論述了幼兒教師 繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，職后教育中的問(wèn)題以及幼兒教師繼續(xù)教育的對(duì)策。
２

黃曉明在《淺析幼兒教師成長(zhǎng)中的共性問(wèn)題》一文中，論述了幼兒教師成長(zhǎng)中
的共性問(wèn)題，成因及培訓(xùn)措施。

朱家雄在《幼兒園課程改革與教師的專業(yè)成長(zhǎng)》一文中，論述了從社會(huì)文化看 幼兒園課程改革；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園課程改革；在推行二期課程改革中存在的
誤區(qū)；課程改革的關(guān)鍵。

王鈺、趙淑瓊、周欣在《管理者如何支持教師參與研究》一文中，論述了管理
者提高教師參與意識(shí)和研究意識(shí)的具體策略。 在家園合作方面，主要有： 陳鶴琴在《家庭教育》一書中，主要論述了家庭教育的理論與實(shí)踐。

胡金姣在《淺談?dòng)變簣@家庭社區(qū)教育合作的構(gòu)建》一文中，論述了家園社區(qū)教
育合作的內(nèi)涵及意義、現(xiàn)狀與問(wèn)題分析，家園社區(qū)教育合作的形成與改進(jìn)。 盧樂(lè)山在《家園合作的誤區(qū)與出路》一文中，論述了家園合作的誤區(qū)與出路。

王鑾美在《家園同步教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展》一文中，論述了家園合作的誤區(qū)以
及改進(jìn)的措施。 張燕在《幼兒園管理》一書中，論述了管理的概述、幼兒園的組織機(jī)構(gòu)與規(guī)章 制度，幼兒園的管理目標(biāo)與過(guò)程，幼兒園保教、衛(wèi)生保健、總務(wù)工作，幼兒園的家 長(zhǎng)工作，幼兒園與教育行政，園長(zhǎng)與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)工作，幼兒園與社區(qū)，幼兒園的工 作評(píng)價(jià)。 上述這些文獻(xiàn)，各自從幼兒教育事業(yè)的發(fā)展、辦園目標(biāo)、管理、課程、師資、

家長(zhǎng)工作等方面分析了當(dāng)前幼兒教育的一些現(xiàn)象、形式、問(wèn)題、誤區(qū)以及改進(jìn)措施，
等等。不足之處是：幼兒教育的發(fā)展不是某一個(gè)方面的發(fā)展，幼兒教育的各項(xiàng)工作 是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，我們更應(yīng)該把它放在教育改革不斷深入、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激 烈的背景下，分析和闡述當(dāng)今幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策。這樣有利于一線 的幼教工作者，更好地結(jié)合實(shí)際情況分析本園的情況，尋找自身的發(fā)展方向，制定

長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃，做到有的放矢。因此，我將試圖探討當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的一些現(xiàn)
狀和問(wèn)題，并針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題闡述一些基本對(duì)策，希望能給同行們一點(diǎn)啟示和借 鑒。

“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用，
同時(shí)又是終身教育的起始階段、良好習(xí)慣的養(yǎng)成階段，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不僅能產(chǎn)生不

可估量的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，而且有利干國(guó)民整體素質(zhì)的提高，有利于社會(huì)消除
貧困，有利于經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，最終將有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建�！啊蔽覈�(guó)自１９８９

ｍ于冬青：《幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及相榮建議》，《學(xué)前教育研究》，２００５年第ｌｌ期，第幻瑚頁(yè)－
３

年９月《幼兒園管理?xiàng)l例》的出臺(tái)，１９９６年３月《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施與推廣，
繼而到２００１年７月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒布， 都為當(dāng)時(shí)幼兒教育的發(fā)展提供了新思想、新要求。一方面，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到幼兒教

育在兒童發(fā)展中的重要地位，也越來(lái)越意識(shí)到學(xué)前階段是實(shí)施素質(zhì)教育的開端，是 中小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障。但是另一方面，我們也看到了許多幼兒園在發(fā)展的 過(guò)程中，打著“藝術(shù)幼兒園”、“國(guó)際幼兒園”的旗幟，進(jìn)行所謂“打造神童”、 “塑造天才”的教育。下面我就從特色辦園、管理理念、課程設(shè)置、師資水平、家
園合作等幾個(gè)方面，論述新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策。

４

一、幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀
（一）形成了以教育部門辦園為骨干，社會(huì)力量辦園為主體的格局。
近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，基本形成了社會(huì)力量辦園正逐 步上升成為主體，國(guó)家、集體、個(gè)人一起辦園的局面，為更多的學(xué)齡前兒童提供了
接受教育的機(jī)會(huì)�！埃玻埃埃蹦杲逃块T辦園和民辦園比１９９５年分別增加了９．２％和

１６．１％，教育部門辦園增長(zhǎng)緩慢，民辦園數(shù)量增長(zhǎng)速度比較快。２００４年民辦幼兒
園達(dá)６．２２萬(wàn)所，在園幼兒數(shù)５８４．１１萬(wàn)人，入園人數(shù)已占總數(shù)的２ｌ％�！雹诳梢�(jiàn)， 中國(guó)傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大

變化。一些地方幼兒園已經(jīng)或正在進(jìn)行“轉(zhuǎn)制”，公辦幼兒園也逐步向民辦性質(zhì)過(guò) 渡。同時(shí)，一些私營(yíng)企業(yè)、事業(yè)單位投資興辦幼兒教育事業(yè)的興趣越來(lái)越濃，紛紛 舉辦了特色各異的幼兒教育機(jī)構(gòu)，如雙語(yǔ)幼兒園、藝術(shù)幼兒園、健康幼兒園等等。 再不像過(guò)去只有縣城政府部門、國(guó)有企事業(yè)單位和一些發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)等集體機(jī)構(gòu)辦 園。不但如此，現(xiàn)在幼兒教育隊(duì)伍機(jī)構(gòu)還逐漸發(fā)展到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各村莊，小城里也出 現(xiàn)了私立幼兒園，民辦幼兒園逐漸成為幼兒教育的主體。除此之外，我國(guó)加入１】｜『ＴＯ 以來(lái)，一些中外合作或外國(guó)投資的幼兒園也正在逐漸增多。不少幼兒園還出現(xiàn)了“集
團(tuán)化”和“連鎖辦園”性質(zhì)的模式。

非政府組織機(jī)構(gòu)辦園、民辦園、私立園、合資辦園等多種形式與類型的幼兒園， 這在一定程度上豐富了辦園的形式，激發(fā)與鼓勵(lì)了民間辦園的積極性，也在一定程
度上提高了教育的質(zhì)量�？傊�，社會(huì)各力量都紛紛投資幼兒教育事業(yè)，幼兒園以及 其他各種幼兒教育的科研、咨詢、服務(wù)等機(jī)構(gòu)全面向社會(huì)開放，幼兒教育事業(yè)的“社 會(huì)化”局面也在逐漸形成。

（二）教育觀發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變
《幼兒園工作規(guī)程》頒布實(shí)施以后，尤其２００１年７月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》出臺(tái)以后，我國(guó)的幼兒教育界展開了聲勢(shì)浩大的破除舊觀念，樹立新觀 念的運(yùn)動(dòng)，符合現(xiàn)代教育要求的新的幼兒教育觀念逐漸深入人心。從《幼兒園工作

規(guī)程》到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，經(jīng)歷了近十年的時(shí)間，這十年是幼兒園
。朱葛菊主編ｔ“‘幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀”，江蘇出版社２∞２年出版，第２０頁(yè)。 。于冬青：《幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及相關(guān)建議》，‘學(xué)前教育研究》，２００５年第１１期，第２７?２９頁(yè)。
５

課程改革取得長(zhǎng)足發(fā)展的十年，也是幼兒教育理念發(fā)生深刻變化的十年，《幼兒園

教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，既是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)幼兒教育改革，尤其是理論與實(shí)
踐方面的肯定，也是《幼兒園工作規(guī)程》所倡導(dǎo)的教育理念的繼續(xù)。教育觀的轉(zhuǎn)變 主要表現(xiàn)為：

在兒童觀方面。過(guò)去“師道尊嚴(yán)”觀念很重，教師是主體，始終處于主動(dòng)地 位；兒童是客體，處于被動(dòng)地位。教師以傳授知識(shí)為主，是填鴨式的知識(shí)灌注者。 時(shí)時(shí)處處左右孩子的行動(dòng)，限制其主動(dòng)性和自主性。把孩子同成人一樣看待，用獎(jiǎng) 勵(lì)、懲罰、命令、說(shuō)教或任何尋常的維持秩序的手段誘逼兒童服從強(qiáng)加的紀(jì)律。而 現(xiàn)代教育認(rèn)為教育兒童必須先學(xué)會(huì)怎樣去尊重兒童的人格尊嚴(yán)、合理要求乃至細(xì)微 的情感需要。教師在教育活動(dòng)中確立了幼兒的主體地位，既要尊重兒童的權(quán)利、年
齡特點(diǎn)，又要重視個(gè)性差異；既要注意幼兒的生理需要，又要滿足其智力的、情感

的和社會(huì)性需要；既要看到當(dāng)前發(fā)展水平，又要顧及潛在能力的發(fā)揮，自覺(jué)地去了
解幼兒、觀察幼兒、研究幼兒，最大限度地發(fā)揮幼兒的能動(dòng)作用，使教育工作取得 了成效，使每個(gè)幼兒都在原有水平上得到發(fā)展。 在教育觀方面。過(guò)去，教師眼光局限于幼兒園，把幼兒教育等同于幼兒園教育。 現(xiàn)在，教師真正認(rèn)識(shí)到，幼兒教育是一項(xiàng)涉及到幼兒園、家庭和社會(huì)的系統(tǒng)工程，

只有調(diào)動(dòng)三方面力量，形成牢固的“金三角”，同步調(diào)、同方向地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，
才能全面、積極地促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！�

（三）幼兒教育的合作與交流有了“國(guó)際化”的趨勢(shì)
中國(guó)有句子古話，“見(jiàn)多識(shí)廣”。近年來(lái)，幼教界比較重視與國(guó)際的合作與交流，
不定期地舉辦一些國(guó)內(nèi)外幼教研討會(huì)，加強(qiáng)了中外之間的溝通與學(xué)習(xí)。由此，我國(guó) 幼兒教師赴外學(xué)習(xí)、觀摩、交流的機(jī)會(huì)也日益增多。據(jù)我所知，在一些大型、優(yōu)秀 的城鎮(zhèn)幼兒園，每年都有一些赴外考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如美國(guó)、日本、澳大利亞、新 加坡、加拿大、意大利等地，每個(gè)教師回來(lái)后都要為全園教師舉辦幾次講座，這樣

使全園教師受益。選派教師赴國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，拓展視野，使其能站在國(guó)際教育改
革視野來(lái)分析幼兒教育，學(xué)習(xí)積累各種幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)與能力，這無(wú)疑是提高教師

素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念的一個(gè)好途徑。赴外學(xué)習(xí)是合作交流的一種方式。除此之外， 中國(guó)的高等學(xué)校、科研院所也加強(qiáng)了與幼兒園的科研合作，“行動(dòng)研究”在目前許
多大城市幼兒園的科研中是比較普遍的。在上海，不少高校的教授都在一些幼兒園 做兼職顧問(wèn)，他們的課題都｜２上這些園為實(shí)驗(yàn)基地。在上海還形成了一種導(dǎo)師團(tuán)制度， 高校、科研院所學(xué)前教育專業(yè)的教授、副教授每人都帶三四名幼兒園的骨干教師，
６

一起搞研究，一起在國(guó)內(nèi)外會(huì)議上舉辦聯(lián)合講座，即教授講理論而教師講實(shí)踐操作。
這樣既加強(qiáng)了高校教師的理論應(yīng)用，又在一定程度上提高了幼兒園教師的理論素
養(yǎng)。

（四）幼兒教育課程以培養(yǎng)。完整兒童”為主要價(jià)值取向，逐步形
成了豐富多彩、特色各異的多元化課程
過(guò)去的幼兒園課程受中小學(xué)課程的影響，深深地打著“接受式”學(xué)科課程形態(tài) 的烙印。僅將語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、體育、音樂(lè)、美術(shù)六大學(xué)科內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程視為 課程。這樣的課程形態(tài)，把幼兒完全置于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而嚴(yán)重地壓抑了 幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性�，F(xiàn)在，從城市到鄉(xiāng)村，從發(fā)達(dá)地區(qū)到不發(fā)達(dá)地區(qū)，樹 立了全面的課程觀，認(rèn)識(shí)到幼兒園課程包含著影響幼兒發(fā)展的一切因素，以至于那 些不為人注意到的地方或不成其為教育內(nèi)容的小事，也包含教育因素，也是課程。 尊重兒童、保障兒童權(quán)利；提倡構(gòu)建游戲化的幼兒園課程；把兒童的主體性放在首
位；培養(yǎng)“完整兒童”等一些基本的學(xué)前教育理念已經(jīng)深入人心。

“當(dāng)課程的價(jià)值取向從強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展 和一般能力的獲得，那么，課程的管理也就必然從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化 為注重幼兒園課程開發(fā)和發(fā)展的多元化和自主性方面了�！保喇�(dāng)今，由于中國(guó)地域廣 大，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不平衡，教育資源不均等，全國(guó)范圍內(nèi)課程的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化
就不切實(shí)際了。因此，在各地區(qū)幼兒園課程之間，即使同一地區(qū)的不同幼兒園課程

之間都存在著差異，課程出現(xiàn)了多元化的趨向。最初，從分科課程到領(lǐng)域課程，從
綜合課程到主題課程，還有情感課程、隱性課程、游戲課程、直到風(fēng)靡全球的意大

利瑞吉?dú)W方案教學(xué)、生成課程等等。僅２０世紀(jì)９０年代初以來(lái)，就形成了“愉快課
程”、“整合課程”、“藝術(shù)課程”、“主題活動(dòng)課程”、“園本課程”等數(shù)十種。

（五）基本建構(gòu)了家庭、幼兒園之間的合作與互動(dòng)
“幼稚教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚

園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效�！眻A為家長(zhǎng)服 務(wù)是幼兒園的雙重任務(wù)之一�，F(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，已使現(xiàn)代社會(huì)幼兒的生活環(huán)境
發(fā)生了很大的變化，給幼兒的身心發(fā)展，既帶來(lái)了正面的積極影響，又帶來(lái)了負(fù)面
。朱家雄著；《幼兒園課程》，華東師范大學(xué)出版社２００３年版，第３０２頁(yè)。 。陳鶴琴：《家庭教育》，中國(guó)致公出版社２００１年版，第２７３頁(yè)。
７

的消極影響，只有各種環(huán)境因素，特別是與幼兒生活有密切關(guān)系和直接影響的那些

因素——家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)調(diào)一致，形成促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的合力，才能為幼 兒的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。特別是當(dāng)《綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合 作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并
積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”ｏ之后，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，讓家長(zhǎng)積極參與 幼兒園的管理及教學(xué)活動(dòng)成了每個(gè)幼兒園的迫切需要。于是，很多幼兒園舉辦家長(zhǎng) 學(xué)校，或設(shè)咨詢服務(wù)點(diǎn)，向家長(zhǎng)傳授教育幼兒的知識(shí)與方法，或定期召開家長(zhǎng)會(huì)議， 向家長(zhǎng)反映幼兒在園的情況，或規(guī)定參觀日，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。家長(zhǎng)
們?yōu)榱税炎约旱莫?dú)苗苗培養(yǎng)成“龍”或“鳳”，溻望學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識(shí)，掌握先 進(jìn)的教育方法，也參與到了幼兒園教育之中。因此，家長(zhǎng)和幼兒園都了解到了家園

合作、家園溝通、家園互動(dòng)的重要意義，基本形成了以家訪、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)、 家圓宣傳欄、家長(zhǎng)學(xué)校等為主要形式的溝通渠道。改變了過(guò)去以幼兒園為中心的現(xiàn) 象，壓制了一些幼兒園自恃條件好，“門難進(jìn)，臉難看”，不為家長(zhǎng)服務(wù)，而是“你 能為我做什么”，待價(jià)而沽的老大思想。另一方面，隨著幼教改革的不斷深化，家 長(zhǎng)對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求也越來(lái)越高，幼兒園提供優(yōu)質(zhì)的
教育質(zhì)量和服務(wù)意識(shí)是每個(gè)家長(zhǎng)的心聲。于是許多幼兒園就出現(xiàn)了親子郊游活動(dòng)、 親子俱樂(lè)部、親子閱覽室、寒署假培訓(xùn)活動(dòng)等等。

。朱葛菊主編：“《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀”，江蘇出版社，２００２年版ｔ第３７頁(yè)?
８

二、現(xiàn)階段幼兒教育存在的主要問(wèn)題
（一）從辦園目標(biāo)上看——特色幼兒園遍地開花
隨著幼兒教育的改革發(fā)展，“千園一面”已不復(fù)存在，面對(duì)社會(huì)的期待和辦學(xué) 競(jìng)爭(zhēng)，辦出本園的特色已是眾園所生存與發(fā)展必然選擇。在當(dāng)前的招生廣告上，報(bào)

刊雜志中，自我介紹里，許多幼兒園都標(biāo)榜或者吹噓自己的幼兒園具有辦園特色，
是一所富有特色的幼兒園。諸如具有雙語(yǔ)、科技、書法、舞蹈、武術(shù)、體育等特色， 是這些方面的特色幼兒園�？傊麄冋J(rèn)為，只要增設(shè)了一點(diǎn)新的課程內(nèi)容，增添 了一些新的活動(dòng)項(xiàng)目，或者掛靠了國(guó)家、省市或大學(xué)某科研機(jī)構(gòu)的一個(gè)教科研課題，
再或者是聘請(qǐng)了一位外籍教師、一位有名的教練就是幼兒園的特色，就變成了特色 幼兒園。

如果說(shuō)這些就是“特色”，這樣的幼兒園就是“特色幼兒園”，那么，隨便哪所
幼兒園都能做到，隨便哪所幼兒園都可以成為特色幼兒園。這樣，特色幼兒園就會(huì)

越辦越多，遍地開花，到處都是特色幼兒園。如果真是這樣的話，那也就無(wú)所謂特
色幼兒園。因?yàn)椋际翘厣簿蜔o(wú)所謂特色，正如都是重點(diǎn)也就無(wú)所謂重點(diǎn)一樣。

有特色項(xiàng)目，基于傳統(tǒng)的特色項(xiàng)目，也并不一定就是辦園特色，更談不上就是特色
幼兒園。特色項(xiàng)目與辦園特色、特色幼兒園是不同的概念，不可混為一談。

（二）從管理理念上看一關(guān)系簡(jiǎn)單，管理機(jī)械
在幼兒園中，女教師多，年輕教師多，特別是年輕教師都具有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn) 的需要，她們希望通過(guò)自己的努力，既能為幼兒園的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，又能使自己的

自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。但是，在現(xiàn)行幼兒園的管理中，仍以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。這表現(xiàn)
在教師的每項(xiàng)工作都有嚴(yán)格的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)制度過(guò)細(xì)、過(guò)于量化、過(guò)于機(jī)械，而 且有點(diǎn)傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，有的幼兒園甚至要達(dá)到ＩＳ０９０００的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全

把教師當(dāng)作一個(gè)“機(jī)器人”來(lái)管理。好似教師只有被管理權(quán)，而沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、
反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評(píng)價(jià)制度，給教師帶來(lái)了一定的心理壓力。這種 心理壓力會(huì)使～些教師擔(dān)心受到懲罰，而不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，從而束縛了教師的工作

積極性和創(chuàng)造性。束縛幼兒和教師成長(zhǎng)最常見(jiàn)的制度有：

９

束縛幼兒和教師成長(zhǎng)的教學(xué)作息制度主要表現(xiàn)在：幼兒的充分活動(dòng)需要有一定 量的時(shí)間保證。反觀現(xiàn)狀，絕大多數(shù)幼兒園在教學(xué)作息制度方面存在著兩個(gè)共同的 問(wèn)題。一是作息時(shí)間表本身環(huán)節(jié)多，從來(lái)園到離園一般都有十幾個(gè)環(huán)節(jié)，而且一般 園里都要求不折不扣地執(zhí)行；二是在環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)教師常要求全班幼兒“齊步走”， 即在同一時(shí)間內(nèi)全班只能做同一件事。幼兒有時(shí)剛進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，就得收拾玩具進(jìn)入
下一個(gè)環(huán)節(jié)了。 束縛幼兒和教師成長(zhǎng)的教學(xué)檢查制度主要表現(xiàn)在：園長(zhǎng)通常在上一個(gè)星期的星

期五查教師的備課筆記，然后要求教師在接下來(lái)的星期里執(zhí)行被檢查過(guò)的教學(xué)計(jì)
劃。

（三）從課程設(shè)置上看——追趕潮流，課程超載
１、追趕潮流、合棄本土文化

由于幼兒教育合作與交流的“國(guó)際化”，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了
現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。重視國(guó)外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，采用“拿來(lái)主義”、 “照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。今天學(xué)蒙臺(tái)梭利，明 天學(xué)加德納的多元智能理論，后天學(xué)阿瑞士的感覺(jué)統(tǒng)合綜合訓(xùn)練等等，國(guó)外的一種 新的理論與實(shí)踐模式要不了幾年就在我國(guó)的幼兒園中出現(xiàn)。這一方面說(shuō)明我們與國(guó) 外的交流增多了，但另一方面，一味地模仿，反而會(huì)壓抑我們自己的創(chuàng)造力，更何

況我們的文化背景、人文傳統(tǒng)、幼兒園的實(shí)際情況與國(guó)外還是有差異的。如何選擇 具有本園特色，又能促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展的課程目標(biāo)，這才是我們需要努力探
討和實(shí)踐的問(wèn)題。 還有一些幼兒園缺乏一種獨(dú)立的判斷力。如：外面宣傳知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)到了， 幼兒園就開始讓孩子學(xué)電腦；有人提出現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，幼兒園就馬上有人 提出要對(duì)幼兒進(jìn)行“謀略教育”；上級(jí)部門要以科研興教，向科研要質(zhì)量，幼兒園

就馬上制定一個(gè)每個(gè)教師都要有科研課題的規(guī)定，弄得老師不知道該學(xué)什么，該做
什么。盲目趕潮流、追風(fēng)氣并不能真正促進(jìn)幼兒園發(fā)展，模仿不是幼兒園發(fā)展的最

好方法，關(guān)鍵要立足自身去開拓。
２、教育內(nèi)容把握不準(zhǔn)，課程超載 “所謂課程超載是指幼兒園里的課程名目繁多，超出了幼兒的負(fù)荷�！��！坝變�

。姜勇：《近十年來(lái)我國(guó)幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題》，

‘學(xué)前教育研究》，２００４年，第３期，第１２頁(yè)。
１０

⑧

碩士學(xué)位論文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

園課程超載的實(shí)質(zhì)是課程價(jià)值的不平衡�！雹儆變簣@課程的超載主要表現(xiàn)在以下四

個(gè)方面。第一，課程體系中的學(xué)科領(lǐng)域不斷增添或分化，而沒(méi)有或較少對(duì)學(xué)科或領(lǐng) 域目標(biāo)和內(nèi)容間的聯(lián)系進(jìn)行全面的梳理、調(diào)熬。如：有的幼兒園把外語(yǔ)作為一個(gè)獨(dú)
立于原來(lái)語(yǔ)言學(xué)科的新學(xué)科納入幼兒園課程體系之中；也有的幼兒園把電腦作為一 個(gè)獨(dú)立的學(xué)科納入現(xiàn)有課程體系之中，等等。第二，在特定的學(xué)科或領(lǐng)域中，原有

的課程內(nèi)容不斷地?cái)U(kuò)展、深化。如科學(xué)領(lǐng)域中增加科技內(nèi)容，社會(huì)領(lǐng)域中開始引導(dǎo) 幼兒初步了解世界上感興趣的事物，等等。學(xué)科領(lǐng)域中內(nèi)容有增無(wú)減必然造成課程
超載。第三，在一些幼兒園中部分課程內(nèi)容出現(xiàn)了獨(dú)立化的趨勢(shì)。有的幼兒園把創(chuàng)

造力培養(yǎng)、情感培養(yǎng)，以及近來(lái)出現(xiàn)的環(huán)境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育
等內(nèi)容作為獨(dú)立的內(nèi)容方面加以設(shè)計(jì)和安排。這些教育也許的確是必要的，有其合 理性，但如果它們不與整個(gè)幼兒園課程整合起來(lái)，從課程內(nèi)容量的方面看，必然造

成課程超載。第四，有些幼兒園在課程實(shí)踐中過(guò)度地追求真實(shí)、精確，從活動(dòng)材料、
操作方式及活動(dòng)規(guī)范等方面都力求向成人世界靠攏，使課程內(nèi)容在實(shí)踐中不斷增加

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不是必不可少的也并沒(méi)有多大發(fā)展價(jià)值的操作性的規(guī)范性知識(shí)，從而
造成課程超載。

（四）從師資水平看——理論與實(shí)踐脫節(jié)，科研能力薄弱
幼兒教師是一個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位，需要特定的能力和技能。而熟練地運(yùn)用各種教 學(xué)方法與手段的能力，組織教學(xué)與管理的能力，與幼兒交往的能力，隨機(jī)應(yīng)變的能

力等是教師從事教育工作的基本能力。在能力發(fā)展上，一種情況是：由于種種原因，
容易使教師們逐漸缺少初為人師時(shí)的熱情，對(duì)自己發(fā)展前景的一種迷茫，而形成了 一種安于現(xiàn)狀、按部就班的得過(guò)且過(guò)的工作狀態(tài)。另一種情況是：近年來(lái)，在提高

師資質(zhì)量方面，幼兒園曾做了許多工作，主要集中在提高幼兒園教師的學(xué)歷層次，
以及大面積地進(jìn)行職前、職后培訓(xùn)等方面。在培訓(xùn)的過(guò)程中，幼兒園教師懂得了許

多新的教育教學(xué)理念和想法，但是面對(duì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，大部分教師在接受培訓(xùn)
后仍然很難將所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去，仍然難以適應(yīng)教科研的要 求，新名詞、新概念并不會(huì)自動(dòng)帶來(lái)教育實(shí)踐的改變，新的理解并不等同于新的行

為模式，這就是所謂的認(rèn)識(shí)與行為之間的差別。教師面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境，如
何保證自己的教學(xué)有意義，如何通過(guò)教科研從被動(dòng)到主動(dòng)，從單純的職業(yè)工作到熱

衷于觀察研究孩子，自覺(jué)尊重教學(xué)規(guī)律，把幼教視作一項(xiàng)科學(xué)性的事業(yè)來(lái)履行職責(zé)；

。虞永平：《幼兒園課程超載透析》，‘學(xué)前教育》，２０００年，第１期?第７頁(yè)?
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如何通過(guò)教科研逐步成為幼教領(lǐng)域中不僅富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而且還有豐富的理論作為
指導(dǎo)的專業(yè)幼兒教師，這都是幼兒教師感到比較困難的。

（五）從家園合作上看一流于形式，實(shí)效不大
幼兒教育是一項(xiàng)多層面、多元化的綜合系統(tǒng)工程，是家庭、幼兒園、社會(huì)密切

結(jié)合的綜合整體。家園密切配合，使幼兒園與幼兒、家庭與幼兒兩個(gè)不相交舍的二
維平面空間，交為幼兒園一幼兒一家庭這樣一個(gè)三維立體空間，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)

將起到事半功倍的效果�，F(xiàn)在，家庭和幼兒園之間雖然有了初步地合作與交流，但
是合作之間主要流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大。主要有： １、家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面

表現(xiàn)在家長(zhǎng)參觀的多，參與的少；間接參與的多，直接參與不夠，特別是很少
深入到托幼教育過(guò)程深層次的環(huán)節(jié)中緊密配合課程。 ２、家園合作的內(nèi)容脫節(jié)

表現(xiàn)在家長(zhǎng)來(lái)園參加活動(dòng)常常是和孩子一起玩，很少將這些活動(dòng)與家庭教育聯(lián)
系起來(lái)。與之相對(duì)，家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育時(shí)，又常常是在不了解幼兒在園活動(dòng)的情況 下進(jìn)行，難以產(chǎn)生有針對(duì)性的效果。 ３、園所與家長(zhǎng)的聯(lián)系只限于交流信息、繳學(xué)費(fèi)、讓家長(zhǎng)提供方便等

這種聯(lián)系僅僅是在幼兒在園所才產(chǎn)生，家長(zhǎng)工作沒(méi)有使教師與家長(zhǎng)基于共同的
責(zé)任而建立起親密的關(guān)系，使雙方主動(dòng)熱情地合作。 ４、教師單向影響家長(zhǎng)

有的幼兒園在家長(zhǎng)工作中只有教師影響家長(zhǎng)，如家長(zhǎng)學(xué)校是教師教育父母的場(chǎng) 所，家訪的目的上教師弄清幼兒在家里的情況以提出改善家庭教育的建議等。家長(zhǎng)
對(duì)教師的影響則根本談不上，家長(zhǎng)的教育意見(jiàn)、教育經(jīng)驗(yàn)很少對(duì)教師發(fā)揮作用。幼 兒園雖然有家長(zhǎng)委員會(huì)、開放日制度，但常常是徒有形式，家長(zhǎng)并未真正參與到幼

兒園教育。即使有家長(zhǎng)參與的活動(dòng)，唱主角的是教師，充當(dāng)聽眾的仍然是家長(zhǎng)，教 師和家長(zhǎng)之間缺少合理的互動(dòng)。
５、片面滿足不適當(dāng)?shù)男枨?主要表現(xiàn)為：第一，有些幼兒園為了經(jīng)濟(jì)的利益，遷就、迎合或盲目滿足家長(zhǎng)
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的不適當(dāng)需求。如家長(zhǎng)希望自己的孩子成為“天才”，幼兒園便在幼兒的知識(shí)、技 能的學(xué)習(xí)上加班、加碼。ｏ于是就出現(xiàn)了３歲兒童會(huì)認(rèn)多少漢字，會(huì)“多少題珠心 算”；會(huì)多少首“兒童讀經(jīng)”或“唐詩(shī)宋詞”等等。第二，有的教師為了爭(zhēng)取家長(zhǎng) 的“合作”，為幼兒布置“家庭作業(yè)”，要求家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)。家長(zhǎng)為了讓幼兒完成
各種“課業(yè)”，把幼兒長(zhǎng)時(shí)間關(guān)在室內(nèi)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、薦學(xué)習(xí)，剝奪了幼兒自由活動(dòng)

的機(jī)會(huì)。圓這種只重視早期智力的開發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其是忽視對(duì)幼
兒進(jìn)行做人的教育，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒片面地發(fā)展。

。盧樂(lè)山： ｏ同上。

《家園合作韻誤區(qū)與出路》，

‘現(xiàn)代教育報(bào)啟蒙�？罚玻埃埃的辏苍拢玻啡�?

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幼兒教育問(wèn)題的成因分析 （一）片面認(rèn)識(shí)“特色”的內(nèi)涵，遣求經(jīng)濟(jì)效益是出現(xiàn)特色幼兒園
遍地開花的主要原因
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，也處于變革之中。計(jì) 劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，由國(guó)家包、國(guó)家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場(chǎng)，原有的辦園體制、辦園

模式中的許多理論已日益落后于實(shí)踐，失去指導(dǎo)意義。各幼兒園在掙經(jīng)費(fèi)的路子上 摸索前進(jìn)，努力提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。為了創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益，許多幼兒園優(yōu)先亮起 的“辦園特色”牌子，以為辦幾個(gè)班就是特色教育，順應(yīng)了社會(huì)的人才需求觀，不
僅受到了社會(huì)家長(zhǎng)的好評(píng)，同時(shí)也增加了辦園經(jīng)費(fèi)，何而不得？于是，許多幼兒園 開設(shè)特長(zhǎng)培養(yǎng)班（如書畫班、舞蹈班、鋼琴班、英語(yǔ)班、珠心算班等），孰不知“特 色不是自命自封的，也不是辦幾個(gè)什么班就是特色�！薄Ｆ娴卣J(rèn)識(shí)“特色”的內(nèi)涵，

一時(shí)地迎合市場(chǎng)、迎合家長(zhǎng)，走純功利之路，則與社會(huì)上的各類技能培訓(xùn)班無(wú)異， 這與我們國(guó)家的辦園目標(biāo)是完全相悖的，它將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。
另一方面，許多幼兒園熱衷于“搞特色”，掀起“特色風(fēng)”，有的甚至挖空心思 尋找“特色”，刻意去追求“特色”，不僅是為了迎合家長(zhǎng)的需求，滿足自身發(fā)展的 需要，也是主管部門的要求。在貫徹實(shí)施《綱要》的過(guò)程中．有些主管部門也要求

所在地也要求所屬幼兒園辦出特色，成為特色幼兒園，但對(duì)幼兒園如何辦出特色，
如何辦成特色幼兒園，卻缺少理論和實(shí)際上的指導(dǎo)，特別是“特色”、什么才是“特 色幼兒園”缺乏明確的認(rèn)識(shí)，致使一些幼兒園錯(cuò)誤理解了“特色”或特色幼兒園的 內(nèi)涵。說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，是一些主管部門的好心使一些幼兒園產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不當(dāng) 追求。

（二）單向服從的管理關(guān)系和管理制度，是出現(xiàn)管理機(jī)械的重要原因
受兩千多年封建文化的影響，許多幼兒園在上下級(jí)關(guān)系上仍習(xí)慣于單向的服從

式，習(xí)慣于運(yùn)用行政手段和行政權(quán)威實(shí)施管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的身份參 與幼兒園的教育活動(dòng)，即“上級(jí)布置——下級(jí)照辦”。這種模式在幼兒園表現(xiàn)為， 園領(lǐng)導(dǎo)讓做什么教師就做什么，園領(lǐng)導(dǎo)讓怎么做教師就怎么做，至于為何要這樣做，
。粱志梟；《永恒的懷念》，《幼兒教育》，２００６年，第１期，第１９頁(yè)?
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這樣做合不合理，園領(lǐng)導(dǎo)一般不和教師商量，教師也覺(jué)得聽園領(lǐng)導(dǎo)的就行了。教師

對(duì)自己的工作沒(méi)有決策權(quán)，每天的工作只是在“執(zhí)行命令＋完成任務(wù)”或“按章執(zhí) 行＋應(yīng)付檢查”等等。另外，由于園領(lǐng)導(dǎo)整天忙于具體事務(wù)，能做多少算多少：工 作不分主次；辦事憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)；對(duì)上滿足于所布置的工作，對(duì)下滿足于發(fā)號(hào)施令， 再加之目前許多幼兒園經(jīng)費(fèi)匱乏，園領(lǐng)導(dǎo)還要把精力放在籌措資金上，根本無(wú)暇顧 及教師的發(fā)展和制度的更新。這樣一來(lái)，不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)
造性，還阻礙了幼兒園的發(fā)展。

這樣做的后果是：一是教師為了按照上述問(wèn)題中陳舊的教學(xué)作息制度而趕環(huán)節(jié) 和應(yīng)付園長(zhǎng)的檢查，看得最多的就是手表，而不是幼兒的反應(yīng)和需要；二是太多的 全班“齊步走”使得部分幼兒經(jīng)常處于消極等待狀態(tài)。這一現(xiàn)象恰好與《綱要》中 的“盡量減少不必要的集體行為和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”相差甚遠(yuǎn)。 三是，落后的教學(xué)檢查制度容易使教師處于兩難境地之中，即如果完完全全執(zhí)行計(jì) 劃，必然無(wú)法應(yīng)答幼兒的即時(shí)需要，這不符合幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，也不利于發(fā)揮工作
的自主性；如果按照幼兒的需要調(diào)整計(jì)劃，那么已經(jīng)寫好的東西必然是白寫，相當(dāng) 于自白地浪費(fèi)了時(shí)間。試想，這樣的教育教學(xué)制度，幼兒和教師的發(fā)展能如何呢？

（三）“只增不減”、“重點(diǎn)輕面”、“只分不合”等做法是造成課程
超載的直接原因＠
造成追趕潮流，課程超載現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)方面。一是社會(huì)導(dǎo)向。一定時(shí) 期的社會(huì)輿論、社會(huì)教育價(jià)值觀與國(guó)家法定的教育宗旨及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn) 嚴(yán)重不一致，并通過(guò)各種方式滲入教育機(jī)構(gòu)時(shí)，就有可能出現(xiàn)程超載現(xiàn)象。二是家 長(zhǎng)壓力。家長(zhǎng)的教育觀念與法定教育宗旨嚴(yán)重不一致，就可能造成幼兒圓的課程超

載。三是教師的觀念和技能。教師的教育觀、兒童觀、課程觀、發(fā)展觀等對(duì)幼兒園
課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及平衡具有重要的影響。一些教師存在的重智育輕德育、重知識(shí)獲

得輕情感培養(yǎng)的傾向，必然會(huì)在現(xiàn)實(shí)中造成課程內(nèi)容的超載和乏載。教師處理課程

內(nèi)容一課程設(shè)計(jì)或再設(shè)計(jì)的技能水平，也是造成課程超載的重要原因之一。不少
教師能意識(shí)到課程價(jià)值及課程內(nèi)容的平衡，但缺少平衡課程的基本技能，從而造成 了課程超載。課程超載反映出了我們對(duì)幼兒階段孩子應(yīng)該學(xué)什么還是比寢模糊。成

人覺(jué)得什么內(nèi)容對(duì)他們有用，就把各種內(nèi)容累加起來(lái)，超載現(xiàn)象必然發(fā)生。 從以上分析可見(jiàn)，課程超載往往同課程的某些變化聯(lián)系在一起。課程變化本身
。虞永平：《幼兒園課程超載透析》，‘學(xué)前教育》，２０００年。第ｌ期，第７頁(yè)?
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是值得肯定的，但在課程變化的過(guò)程中必須有意識(shí)地關(guān)注課程價(jià)值、課程超載的問(wèn)
題�？v觀目前幼兒園課程超載的現(xiàn)象，我認(rèn)為，“只增不減”、“重點(diǎn)輕面”、“只分 不合”等做法是造成課程超載的直接原因。

（四）繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃，針對(duì)性不強(qiáng)是造成師資水平停滯不前的
關(guān)鍵原因
教師是決定教育質(zhì)量的根本因素。如果沒(méi)有高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，高質(zhì)量的 幼兒教育，成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣。因此，當(dāng)我們熱衷于研究課程 和教學(xué)的時(shí)候，更應(yīng)關(guān)注幼兒教師的教育和成長(zhǎng)�？墒�，有的幼兒園因?yàn)闆](méi)有政府 的積極支持和經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)又為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)開支，對(duì)幼兒教師進(jìn)行高水平的、系
統(tǒng)的繼續(xù)教育，也就不了了之了。有的幼兒園和教師本人愿意投入大量時(shí)間、金錢 和精力參加各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其熱衷于一些新的教育模式和教育方法，但是 由于學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，低水平重復(fù)培訓(xùn)較多，許多幼兒教師對(duì)新的教育方法的學(xué)習(xí)只能

停留在簡(jiǎn)單模仿的層面。這種學(xué)習(xí)不易積累，很難促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。通常稱 之為“趕時(shí)髦”和缺乏整體規(guī)劃。還有的幼兒園即使培訓(xùn)但針對(duì)性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)
在以下幾個(gè)方面： １、理論不能聯(lián)系幼兒園實(shí)際 培訓(xùn)者從理論到理論，只關(guān)心理論和理念的問(wèn)題，而不關(guān)心教育實(shí)踐，或者不

會(huì)用理論幫助幼兒教師解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教育的幼兒教師一方面難
以很好地理解理論的精神本質(zhì)，另一方面又難以填補(bǔ)理論和實(shí)踐的鴻溝，將理論應(yīng) 用于實(shí)踐。

２、不能針對(duì)問(wèn)題、分屢次地進(jìn)行教育
例如：進(jìn)行專業(yè)發(fā)展不同階段的教育，如何針對(duì)教師的不同問(wèn)題進(jìn)行教育等等。

另外，許多機(jī)構(gòu)出于多方面的考慮，爭(zhēng)相介入幼兒教師的教育領(lǐng)域，使幼兒教師的
職后教育處于無(wú)序狀態(tài)。 ３、培訓(xùn)的形式單一，重視學(xué)歷教育，而忽視教育技能與師德教育

許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒(méi)有起碼的教育技能，如語(yǔ)言能
力、教育組織能力、師幼互動(dòng)能力等等�？梢哉f(shuō)，這種技能的缺失也使理論失去了 用武之地。
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（五）不能站在彼此的角度，客觀地研究幼兒的教育問(wèn)題是家園合
作膚淺的根本原因
幼兒園的原因：

１、有些幼兒園對(duì)家長(zhǎng)工作和家園配合不夠重視，不少教師尚未樹立大教育觀。
滿足于封閉式的辛勤耕耘，忽視與家長(zhǎng)的密切合作。

２、有些幼兒園僅僅要求家長(zhǎng)配合幼兒園的工作，而很少與家長(zhǎng)共同研究孩子的
教育問(wèn)題。 ３、一些教師特別是年輕教師對(duì)開展家長(zhǎng)工作還缺乏經(jīng)驗(yàn)和必要的技能。

４、為了增加收入，創(chuàng)收效益，導(dǎo)致運(yùn)用一些錯(cuò)誤的教育理念，片面地滿足或
迎合某些家長(zhǎng)的需求。 家長(zhǎng)原因： １、家長(zhǎng)不信任或過(guò)分地信任教師，不愿意合作或完全將責(zé)任交給老師。 ２、家長(zhǎng)不愿意教師知道他們的家庭問(wèn)題或暴露自己教養(yǎng)方法的缺陷。

３、由家長(zhǎng)不同素質(zhì)和文化背景所造成，不了解幼兒園的理念和教育方法。 ４、家長(zhǎng)對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力或人際交往能力沒(méi)信心。
上述是幼兒園教育在發(fā)展過(guò)程中遇到的最主要的問(wèn)題及原因分析。我認(rèn)為：在

設(shè)施設(shè)備齊鼓相當(dāng)?shù)那闆r下，一個(gè)好的幼兒園如果能夠根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況確立 有特色的辦園目標(biāo)，在努力實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)的過(guò)程中，不斷更新或健全幼兒園科學(xué)的 管理系統(tǒng)，選擇符合時(shí)代要求和促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的園本課程，提高教師隊(duì)伍
的整體素質(zhì)，深化家園、社區(qū)之間的合作與服務(wù)意識(shí)，就能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，

樹立品牌，立足市場(chǎng)。而那些一時(shí)為了擴(kuò)大幼兒園影響，搶奪生源的新招，如教育
對(duì)象向０—３歲延伸；延時(shí)服務(wù)；全托服務(wù)；特殊護(hù)理；各種廣告；各種宣傳演出等 等，只能在短期內(nèi)取得了急功近利的效果。然而任何教育的發(fā)展關(guān)鍵不在其數(shù)量的

擴(kuò)張而在于質(zhì)量的提高，保教質(zhì)量的提高則是幼兒園的生命線。下面我將繼續(xù)從特 色辦園、管理理念、課程設(shè)置、師資水平、家園合作這五個(gè)方面談?wù)動(dòng)變簣@的發(fā)展
對(duì)策。

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頓士學(xué)位論史
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四、幼兒教育發(fā)展的對(duì)策 （一）了解。特色”實(shí)質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展
“辦園特色是一所幼兒園的獨(dú)特風(fēng)格與色彩，也就是幼兒園的個(gè)性�！�。幼兒的 特色是一個(gè)幼兒園的獨(dú)特風(fēng)格，是其他幼兒園沒(méi)有或者不如的。一個(gè)幼兒園的特色

是根據(jù)本園的周邊環(huán)境、教師隊(duì)伍、領(lǐng)導(dǎo)方式等軟硬件因素共同決定的，是全園上 下共同探索和不懈努力的結(jié)果。特色不是憑空想象的空中樓閣，也不是大家共有的
千篇一律。特色不是特色班、興趣班的代名詞，也不是特指藝術(shù)教育與體育。特色 可以有多種表現(xiàn)形式，如：教科研、家園工作、與社區(qū)的合作、師資培訓(xùn)等。不論 是什么樣的辦園特色，它都應(yīng)該以正確的教育思想為指導(dǎo)。 那么什么是好的幼兒園特色？ １、好的特色要能夠促進(jìn)幼兒園的組織文化速設(shè)

幼兒園的組織文化是為幼兒園全體成員所認(rèn)同，滲透于幼兒園一切活動(dòng)之中
的。良好的組織文化主要表現(xiàn)在全員參與、融洽團(tuán)結(jié)、積極向上、管理規(guī)范，能夠

促進(jìn)幼兒園不斷前進(jìn)和發(fā)展。如果幼兒園的特色不能促進(jìn)幼兒園良好組織文化的形
成，那么它將難以保障幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，這樣的特色也就毫無(wú)意義。 ２、好的特色要能夠促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作質(zhì)量的提高

好的特色應(yīng)與幼兒園的各項(xiàng)工作相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。比如：我園的特色是現(xiàn)
代兒童美術(shù)教育，那么在我園的教科研中、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中、主題活動(dòng)的實(shí)施中、園所

的管理等方面都會(huì)滲透并體現(xiàn)這種特色，而這種特色的不斷完善，又能促進(jìn)幼兒園
工作質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。 ３、好的特色要能夠促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展 幼兒園作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)把促進(jìn)幼兒發(fā)展當(dāng)做自己辦園的出發(fā)點(diǎn)和歸

宿。特色教育或藝術(shù)教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一種手段，教育者應(yīng)該把藝術(shù)教育 納入正常的教育計(jì)劃，滲透到日常生活、教育活動(dòng)中，通過(guò)藝術(shù)教育達(dá)到促進(jìn)幼兒
全面發(fā)展的目的，而不能僅僅把幼兒掌握藝術(shù)技能作為自己辦園的宗旨。

。周軼群：《如此特色為哪般》，‘學(xué)前教育》，２００４年，第ｌ期，第３８頁(yè)。
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４、好的特色要能激發(fā)教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

特色是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力積淀而成的，教師必須為之付出不懈的努力。在此過(guò)程中，
教師群體必須建立起對(duì)特色的認(rèn)同感以及集體責(zé)任感，從而激發(fā)出工作的主動(dòng)性和
創(chuàng)造性。相反，不是靠舉辦一場(chǎng)演出或舉辦一臺(tái)晚會(huì)所能形成的。

因此，一所幼兒園要形成自己的辦園特色，創(chuàng)建特色幼兒園，必須腳踏實(shí)地地
抓好園本各項(xiàng)建設(shè)，全面做好園內(nèi)各項(xiàng)工作，讓幼兒真正獲得更好的、全面的、和 諧的發(fā)展。

（二）更新觀念，完善管理，形成信任、互動(dòng)、合作的組織氛圍
１、建立平等、尊重、合作的人際關(guān)系，增強(qiáng)全體教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

“幼兒園教育的變革絕不是某個(gè)個(gè)體行為所能承擔(dān)的，而是基于組織的變革和 創(chuàng)新之上的�！保镆虼�，首先園長(zhǎng)應(yīng)從高高在上的位置上走下來(lái)，摒棄習(xí)以為常的命
令式作風(fēng)，俯下身去關(guān)注教師和幼兒，建立平等、尊重、合作的人際關(guān)系，為建設(shè) 獨(dú)特的幼兒園文化，增強(qiáng)全體教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)打下良好基礎(chǔ)。作為一個(gè)幼兒園園長(zhǎng)

除了以誠(chéng)待人、尊重教師之外，還應(yīng)積極地為教師創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)和溝通的機(jī)會(huì)，增 進(jìn)彼此間的探討和對(duì)話，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而建立起學(xué)習(xí)共享 系統(tǒng)。讓全體教職工參與幼兒園決策的醞釀和討論，建立相應(yīng)的“園務(wù)委員會(huì)”、“教 職工代表大會(huì)”、“崗位競(jìng)聘考評(píng)小組”等，讓教職工充分表達(dá)意見(jiàn)和建議，關(guān)注幼
兒園的改革與發(fā)展。 團(tuán)隊(duì)建設(shè)要強(qiáng)調(diào)員工之間的理解協(xié)作，整體運(yùn)轉(zhuǎn)和集體榮譽(yù)，強(qiáng)調(diào)組織的功能 和力量。因此，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，幼兒園不但要引導(dǎo)教師客觀地評(píng)價(jià)自己，建

立個(gè)人的發(fā)展方向，并且要求教師在追求自主發(fā)展的過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)組織、對(duì)幼兒
園的關(guān)注，并把個(gè)人的發(fā)展方向融合于幼兒園的共同發(fā)展方向之中，在多元的認(rèn)識(shí) 過(guò)程中逐漸趨向團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值取向，使教師知道對(duì)幼兒園良好的生存空間和工作 環(huán)境的珍惜，體驗(yàn)到幼兒園是大家共有的、健康的精神家園。與此同時(shí)，相互合作、

真情幫助，共享成就的團(tuán)隊(duì)組織就會(huì)不斷鞏固，和諧真誠(chéng)、努力奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神就
會(huì)日益深化。

。李建君：《理解（綱要＞精神，實(shí)施新型管理》，《學(xué)前教育》，２００４年，第１０期，第６頁(yè)ａ
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⑧

盾士學(xué)位論文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳｌＳ

２、加強(qiáng)民主管理，不斷激活教師的參與意識(shí)

幼兒園的所有教師個(gè)體都具有管理他人，被管理和自我管理三種狀態(tài)。在管理 過(guò)程中，管理者和被管理者共同活動(dòng)，相互影響，協(xié)調(diào)一致，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的雙邊依
賴性。因此，在幼兒園管理中應(yīng)凸現(xiàn)教師管理者的身份，充分體現(xiàn)其“主人”的作

用，不斷增強(qiáng)教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，為教師參與幼兒園的民主管理提供盡可 能多的機(jī)會(huì)和條件，使教師的才能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到完善的發(fā)展。在幼兒園
的管理中應(yīng)集中賦予員工的權(quán)利是：知情權(quán)、參與權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)。

保證每個(gè)員工的知情權(quán)。包括對(duì)幼兒園發(fā)展過(guò)程中的決策、變革有知情權(quán)，對(duì)
幼兒園的內(nèi)部晉升、評(píng)優(yōu)、處罰有知情權(quán)，對(duì)需要或者想要了解的問(wèn)題有知情權(quán)。 幼兒園要特別注意在決策前廣泛聽取意見(jiàn)，當(dāng)決策定奪后，不僅讓大家知道該怎樣 做，更要讓大家了解為什么要這樣做�？梢圆扇〉姆椒ㄖ饕校好吭抡匍_月務(wù)大會(huì)： 小結(jié)當(dāng)月的工作情況，安排下月的工作重點(diǎn)和注意事項(xiàng)；設(shè)立園務(wù)公開欄，每周一 及時(shí)公告本周活動(dòng)安排；每月按時(shí)公告全體教職工的出勤、安全、活動(dòng)實(shí)施等方面 的表現(xiàn)情況。幼兒園除了采用固定、集體的方式外，還可采用隨機(jī)、個(gè)別的方式進(jìn) 行公布或交流，讓每個(gè)教職工樹立“主人翁”的精神。 力求每個(gè)員工的參與權(quán)。幼兒園的很多活動(dòng)不是由管理者自行決定的，而是由 員工和園長(zhǎng)共同商討后決定的。在每年的年終考核、評(píng)優(yōu)活動(dòng)、參與課題研究、擔(dān)
任公開課任務(wù)、外出參觀交流等活動(dòng)方面，都應(yīng)體現(xiàn)員工的意愿。 承諾每個(gè)員工的評(píng)價(jià)權(quán)。包括自我評(píng)價(jià)、雙向評(píng)價(jià)、開放式評(píng)價(jià)。幼兒園應(yīng)尊

重員工的自我評(píng)價(jià)，了解他們的想法和實(shí)際狀況，，防止管理在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主觀性 和片面性。幼兒園應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)的雙向性，可以通過(guò)園務(wù)委員會(huì)、崗位競(jìng)聘考評(píng)小組、 教職工代表大會(huì)、工會(huì)、個(gè)別交流等渠道，讓員工和職能組織對(duì)幼兒園管理做出階
段或隨機(jī)評(píng)估。幼兒園還應(yīng)力求將評(píng)估置于開放的大背景之中，自覺(jué)接受來(lái)自社會(huì)、 家長(zhǎng)和孩子的多方面監(jiān)督，進(jìn)行一些如“家長(zhǎng)滿意度”、“幼兒園膳食調(diào)查表”等問(wèn) 卷調(diào)查。 ３、改變不適合‘綱要》精神的相關(guān)制度，促進(jìn)幼兒和教師自主地發(fā)展 任何人的行為都是某種制度下的行為。要實(shí)現(xiàn)教師自主地工作、幼兒主動(dòng)地學(xué) 習(xí)，就必須改變過(guò)去一些不適宜的制度和做法。 第一，調(diào)整部分作息時(shí)間，保證幼兒有充分的活動(dòng)時(shí)間。根據(jù)《綱要》中要求

的“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”、“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，

減少和消除消極等待現(xiàn)象”等，幼兒園應(yīng)該改變過(guò)去作息時(shí)間環(huán)節(jié)多、全班“齊步 走”的現(xiàn)象，主張除了進(jìn)餐、戶外活動(dòng)、午睡、離園等必須固定的時(shí)間段外，在上

午、下午的活動(dòng)時(shí)間段內(nèi)（如從早餐后８：３０到戶外活動(dòng)１０：２０前），教師可根據(jù) 需要在環(huán)節(jié)之間采取“軟過(guò)渡”的方式，打通小的時(shí)間段為大的時(shí)間段，以減少全
班“齊步走”的現(xiàn)象，讓先吃飯的幼兒先去區(qū)域活動(dòng)、先收好玩具的幼兒先去入廁、 先洗完手的幼兒先自己喝水等，從而給幼兒更充分的游戲、活動(dòng)時(shí)間，使幼兒的活
動(dòng)更加有效。

第二，調(diào)整保育員的工作職責(zé)，挖掘生活環(huán)節(jié)中的教育價(jià)值。根據(jù)《綱要》中
“尊重和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”的精

神，幼兒園要對(duì)保育員的工作重新定位：除了收拾打掃、分發(fā)食品、維持秩序、看 管午睡等外，更應(yīng)把保育員的工作職責(zé)從教育的旁觀者變?yōu)榻逃膮⑴c者，使保育 員從消極地照顧幼兒生活的人，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)在生活環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒發(fā)展有特殊意義的 人，如：可以開展有關(guān)“如何讓幼兒愉快地進(jìn)餐”、“如何教幼兒系鞋帶”、“快樂(lè)穿
脫衣物的方法”等等，讓保育員真正承擔(dān)起教育者的職責(zé)。

第三，調(diào)整對(duì)教師的計(jì)劃?rùn)z查制度，給教師提供充足的成長(zhǎng)空間。過(guò)去，園長(zhǎng)
通常在上一個(gè)星期的星期五查教師的備課筆記，然后要求教師在接下來(lái)的星期里執(zhí)

行被檢查過(guò)的教學(xué)計(jì)劃。這樣做，容易使教師處于兩難境地之中，即如果完完全全
執(zhí)行計(jì)劃，必然無(wú)法應(yīng)答幼兒的即時(shí)需要，這不符合幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，也不利于發(fā) 揮工作的自主性；如果按照幼兒的需要調(diào)計(jì)劃，那么已經(jīng)寫好的東西必然是白寫， 相當(dāng)于白白浪費(fèi)了時(shí)間。

教師本身是一群經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、特長(zhǎng)各異的人，如果幼兒園用固定的、一成不變 的標(biāo)準(zhǔn)去要求她們，不僅會(huì)使她們顯得被動(dòng)和缺少靈氣，甚至?xí)髿⑺齻兊膭?chuàng)造性。 幼兒園應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)體的需要，安排合適的計(jì)劃、實(shí)施、反思要求。對(duì)于年輕、
經(jīng)驗(yàn)不足的老師可以要求執(zhí)寫各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容及過(guò)程；對(duì)于能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教 師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)更多地鼓勵(lì)她從事課題研究，從而帶動(dòng)全園的科研活動(dòng)等等�；蛘�，

象徐明教授說(shuō)的“主張把計(jì)劃的時(shí)間調(diào)整到施教的前一天，這樣教師能夠定出更加 切實(shí)可行的計(jì)劃。同時(shí)檢查的內(nèi)容也從單一的查計(jì)劃變?yōu)閷?shí)施前查計(jì)劃、施教中查 過(guò)程、施教后查反思的‘三結(jié)合’檢查制度，另外還要檢查物質(zhì)環(huán)境是否體現(xiàn)教育 目標(biāo)、幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)怎樣等等”，這樣不但加強(qiáng)了管理者的檢查力度，同時(shí)
也提高了教師的教育教學(xué)水平。

（三）樹立正確的課程價(jià)值觀，探索符合幼兒發(fā)展的教育課程
１、端正課程價(jià)值觀，努力求得幼兒園課程的平衡 第一，端正課程價(jià)值觀。幼兒園課程是以滿足幼兒全面和諧發(fā)展的需要為根本 價(jià)值的。幼兒園課程首先應(yīng)關(guān)注幼兒的需要、可能。幼兒作為學(xué)習(xí)者，與中小學(xué)生 有著明顯的不同之處。幼兒不是以課本知識(shí)學(xué)習(xí)為己任的“學(xué)生”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)， 在自由、愉快的多樣化的活動(dòng)中感知、體驗(yàn)是其學(xué)習(xí)的特質(zhì)。幼兒離進(jìn)入成人社會(huì)

還有很長(zhǎng)的時(shí)日，無(wú)需過(guò)早地把成人世界中的幼兒需付出很大的代價(jià)才能學(xué)會(huì)的內(nèi)
容放入到幼兒園課程之中。如果不考慮幼兒學(xué)習(xí)的代價(jià)，那么課程的內(nèi)容也許可以
不斷地加深，但那絕不是科學(xué)意義上的幼兒園課程。也不該把成人認(rèn)為重要的，但

與幼兒的興趣和需要很不一致的內(nèi)容，納入幼兒園課程之中。如果不考慮幼兒的興 趣和需要，那么，幼兒園課程內(nèi)容將是無(wú)邊無(wú)際的，但那也就失去了幼兒園課程應(yīng) 具備的特質(zhì)。因此，作為幼教工作者，必須明了幼兒園課程目標(biāo)上的全面性和啟蒙
性，內(nèi)容上的生活性和粗淺性，組織上的整合性和聯(lián)系性，實(shí)施上的活動(dòng)性和體驗(yàn) 性。

第二，建立健全的課程管理制度。幼兒園課程的決策，變革、實(shí)施應(yīng)納入制度
化的軌道，力求課程決策的科學(xué)性和合理性。在幼兒園內(nèi)容的計(jì)劃和安排上，既應(yīng)

充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，同時(shí)，必須建立相應(yīng)的制度，避免課程內(nèi)容選擇 上過(guò)分隨意和無(wú)序。在幼兒園層次和班級(jí)層次上，課程理念的確定和改變、課程目
標(biāo)和內(nèi)容的確定和變革等方面，都應(yīng)有相應(yīng)的規(guī)則。這既是鼓勵(lì)課程變革的需要， 也是避免課程超載的需要。

第三，努力求得幼兒園課程的平衡。課程平衡是課程設(shè)計(jì)的重要技術(shù)之一。確 保課程平衡，在一定程度上有利于避免課程的超載。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中，課程的
平衡主要有以下幾個(gè)方面：（１）目標(biāo)的平衡。在不同方面，不同領(lǐng)域的課程目標(biāo)之 間的平衡，從根本上看，也是幼兒發(fā)展的不同領(lǐng)域的平衡。目標(biāo)的平衡不是平均分

割，而是一種有機(jī)的、互相聯(lián)系的平衡。（２）不同課程內(nèi)容間的平衡。它與目標(biāo)的
平衡緊密相聯(lián)，但又不是與目標(biāo)機(jī)械對(duì)應(yīng)。內(nèi)容的平衡在目標(biāo)平衡的基礎(chǔ)上，又進(jìn)

行了新的分化和整合。（３）課程知識(shí)與生活實(shí)踐的平衡。幼兒園課程應(yīng)以幼兒的現(xiàn)
實(shí)生活為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展。那種遠(yuǎn)離幼兒現(xiàn)實(shí)生活的課程知識(shí)，幼兒往 往難以真正掌握。（４）課程中各種經(jīng)驗(yàn)方式的平衡。幼兒學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的方式應(yīng)與 特定的課程內(nèi)容相一致，以高效、愉快為原則。應(yīng)充分注重各種經(jīng)驗(yàn)手段的合理運(yùn)

用。（５）幼兒園課程內(nèi)容與托兒所、小學(xué)課程以及家庭教育內(nèi)容的平衡。其中，幼

兒園課程與家庭教育內(nèi)容之間的平衡對(duì)于幼兒園課程的實(shí)踐具有特別重的意義。 ２、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，探索適合本園幼兒發(fā)展的園本課程 在我國(guó)，近些年各種各樣的課程模式如雨后春筍般出現(xiàn)。從某種意義上說(shuō)，幼
兒園的課程設(shè)置現(xiàn)已成為許多幼兒園投注精力最多的工作。每一種課程模式的設(shè)置

都有其特殊的背景和條件，每個(gè)幼兒園都有著與眾不同的特殊條件，因此，完全照 搬某一種課程模式是不科學(xué)的，它必須考慮本園的情況，構(gòu)建適合本園的課程。因
此，在建構(gòu)課程時(shí)，我們都要遵循以下三個(gè)原則： 整體性原則。人本質(zhì)上應(yīng)該是身心各方面和諧統(tǒng)一的整體。幼兒教育的目的就

是把他們培養(yǎng)成為和諧發(fā)展的“完整兒童”。為此，幼兒園課程需要把各種教育因 素有機(jī)地組織起來(lái)，使它們相互支持、相互強(qiáng)化，只有按這樣的原則組織起來(lái)的整
體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，才能轉(zhuǎn)化為幼兒完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到促進(jìn)其身心全 面和諧發(fā)展的目的。

生活化原則。生活化是幼兒園課程的基本特點(diǎn)。它既體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上， 也體現(xiàn)在課程的組織上。體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上，更多指的是課程內(nèi)容要貼近幼 兒的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，使幼兒園教育生活化；體現(xiàn)在 課程的組織上，則更多是指“寓教育于一日生活中”，使幼兒園的生活“教育化”。
當(dāng)然，教育生活化和生活教育化是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，不可截然分開。比如，幼

兒園的生活中處處可能蘊(yùn)涵著有價(jià)值的教育內(nèi)容，教師可以隨機(jī)將這些內(nèi)容納入計(jì)
劃，生成課程，這既可以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。 主體性原則。課程組織的主體性，指的是要把課程組織成教師主動(dòng)引導(dǎo)的、幼 兒積極參與的教育教學(xué)過(guò)程。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，只有幼兒的主動(dòng)參與、主動(dòng)建構(gòu)，

課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展；也只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，
當(dāng)今社會(huì)最需要的、以創(chuàng)造性為最高表現(xiàn)形式的人的主體性品質(zhì)才能逐漸形成。研 究表明，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)包括以下特質(zhì)：內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)目標(biāo)的直接行動(dòng)，即 動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)；實(shí)際解決問(wèn)題；表達(dá)和分享經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園課程的組織 要充分考慮如何讓幼兒在與課程環(huán)境（教師、同伴、內(nèi)容、情境等）的相互作用中 主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，要建構(gòu)好具有本園特色的教育課程，就要做到課程目標(biāo)考慮幼兒發(fā)展的 諸領(lǐng)域且注意相互間的和諧，逐步開發(fā)和構(gòu)建園本化的課程資源，充分挖掘家長(zhǎng)、 社區(qū)等資源以支持幼兒園課程資源的建設(shè)，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要不斷地豐富和完

⑧勰怒。
善課程內(nèi)容。此外，課程應(yīng)為支持幼兒自主學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)通過(guò)研究形成課程活動(dòng)設(shè) 計(jì)，優(yōu)化課程實(shí)施的方式，圍繞課程構(gòu)建多樣統(tǒng)一的活動(dòng)單元，幼兒園一日活動(dòng)安 排也應(yīng)根據(jù)所定課程的特點(diǎn)進(jìn)行，在時(shí)間、空間和環(huán)境的設(shè)置上相應(yīng)安排，在內(nèi)容 和形式上，盡可能將各方面的有關(guān)內(nèi)容融合在課程中，做到游戲、觀察、教學(xué)、勞 動(dòng)、娛樂(lè)等各手段相互配合，能力、行為、認(rèn)知、情感等相互統(tǒng)一，從而提高教學(xué)
的整體效益。

（四）規(guī)劃多層次、多形式、多元開放的教育與培訓(xùn)計(jì)劃。全面提
高教師的整體素質(zhì)
１、構(gòu)建“園本培訓(xùn)”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 所謂“園本培訓(xùn)”，就是以“幼兒園為本”，以“幼兒園為基礎(chǔ)”的培訓(xùn)。它

關(guān)注幼兒園的需要，幼兒教師的需要，解決幼兒教師和幼兒園的問(wèn)題，以問(wèn)題為中 心而不是以知識(shí)體系為中心；它追求幼兒教師“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)持續(xù)地促進(jìn)幼兒教 師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，它以幼兒園為基礎(chǔ)，往往在幼兒園內(nèi)進(jìn)行，幼兒園的所有教
師和管理者共同參與，從而有利于營(yíng)造良好的文化氛圍，使幼兒園成為一個(gè)學(xué)習(xí)型 組織。這樣就改變了以往教師教育中的許多弊端。因此，建立以園本培訓(xùn)為主體的 幼兒教師繼續(xù)教育體系是十分必要的。 其次，為了充分利用各方面的教育資源，科學(xué)地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化，提高 幼兒教師的教育水平，減少培訓(xùn)中的盲目性和隨意性，必須深入研究教師培訓(xùn)的科 學(xué)運(yùn)行程序。如，怎樣了解和診斷幼兒教師的需要？如何確定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式？

如何評(píng)價(jià)培訓(xùn)的結(jié)果？在英國(guó)，教師在職進(jìn)修分為六階段：一是確定需要，教師將 自己的培訓(xùn)需要向地方教育部門或大學(xué)反映；二是談判，在地方教育部門專職人員
的中介基礎(chǔ)上，小學(xué)和大學(xué)洽談教師的培訓(xùn)計(jì)劃；三是協(xié)議，談判結(jié)束后提出一份 詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，經(jīng)教師討論認(rèn)可后確定；四是實(shí)施培訓(xùn)之步驟一，培訓(xùn)前兩天在

大學(xué)進(jìn)行，通過(guò)導(dǎo)引課程介紹新知識(shí)、新方法，開闊教師視野；五是實(shí)施培訓(xùn)之步 驟二，兩天導(dǎo)引課程后以幼兒園為基地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)，大學(xué)教師給幼兒園教師以 實(shí)地指導(dǎo)；六是結(jié)束，教師的能力和自信心得到提高。英國(guó)的這個(gè)培訓(xùn)程序既避免 了就事論事的低水平培訓(xùn)，又防止了大學(xué)教師脫離實(shí)際的想當(dāng)然培訓(xùn)，既運(yùn)用了教
師的經(jīng)驗(yàn)，又充分發(fā)揮了大學(xué)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)很有啟發(fā)的教師職后培訓(xùn)程 序。我們應(yīng)該探索具有中國(guó)特色或各地不同特色的幼兒教師繼續(xù)教育運(yùn)行程序。

２、開展豐富的培訓(xùn)形式，滿足不同層次老師的需求

在培訓(xùn)的過(guò)程中，還可采取多樣化的培訓(xùn)形式，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。長(zhǎng)期以 來(lái)的講授式教學(xué)雖然在知識(shí)的傳輸方面有較大優(yōu)勢(shì)，卻不利于教師的能力發(fā)展。所
以，應(yīng)采用靈活多樣的教師培訓(xùn)形式，著眼于幼兒教師的自主發(fā)展。近年來(lái)，研究

較多的培訓(xùn)方法如參與式培訓(xùn)、行動(dòng)研究、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、敘事式研究、微
格教學(xué)等都是切實(shí)可行的方法。這些方法以可以激起幼兒教師的成長(zhǎng)力量，利于他

們主動(dòng)整合自身的經(jīng)驗(yàn)，全方位地利用周圍和自身的教育資源，既持續(xù)地尋找自我
發(fā)展，又不斷增強(qiáng)與他人共處合作的能力，從而提升和豐富幼兒教師的人生境界和
專業(yè)水平。 ３、重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，深入實(shí)踐，共同提高教科研能力

一個(gè)有特色的幼兒園，必須有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。如何利用“園本培訓(xùn)”，
針對(duì)每位教師的特點(diǎn)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究，共同提高全園的教科研水平，我想，

這其中許多具體的做法要靠園長(zhǎng)和教師在實(shí)踐中摸索、歸納和總結(jié)。在教科研活動(dòng) 中，園長(zhǎng)首先要根據(jù)幼兒園的發(fā)展方向確立課題，其次要深入教學(xué)實(shí)踐，從教育目 標(biāo)、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育途徑、組織形式等多個(gè)維度進(jìn)行探索，園長(zhǎng)要把自 己置于和教師一樣的主人位置，和教師共同探討怎樣實(shí)施真實(shí)、有效、快樂(lè)的幼兒
教育。下面我以我園進(jìn)行的“現(xiàn)代兒童美術(shù)教育促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的理論與實(shí)踐 研究”為例進(jìn)行闡述：

講座與學(xué)習(xí)，理清概念 為了幫助教師理解課題中相關(guān)概念的具體內(nèi)涵，園長(zhǎng)可以邀請(qǐng)著名的專家或教 授進(jìn)行講座，幫助教師理清概念，整理思路。如：我園在剛進(jìn)行“現(xiàn)代兒童美術(shù)教 育促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”的課題時(shí)，邀請(qǐng)了南京師范大學(xué)屠美如
教授開展“兒童美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展”的專題講座。教師們把自己的困惑擺 出來(lái)，與專家進(jìn)行討論，如：怎樣確立有創(chuàng)造性的繪畫內(nèi)容？在幼兒繪畫的過(guò)程中， 如何啟發(fā)幼兒的想象力？怎樣才是一幅好作品？在評(píng)價(jià)兒童的作品時(shí)，主要可以用 一些什么方法？……通過(guò)講座與交流，教師們對(duì)“兒童美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展”

有了更深的理解和把握。另外，園長(zhǎng)還采取其他開放式的學(xué)習(xí)方式，包括為教師購(gòu)
買相關(guān)的理論書籍及開展案例分析等，讓每位教師根據(jù)自己的需要，通過(guò)不同的途 徑和方法，去主動(dòng)獲取和加深相關(guān)知識(shí)的理解。

與教師對(duì)話，尋找問(wèn)題

在對(duì)實(shí)踐的反思中，園長(zhǎng)要不斷地與教師進(jìn)行對(duì)話，逐步明確幼兒園的研究思
路。即采用做中學(xué)式的行動(dòng)研究，自下而上地解決教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，提高

教師的自我反思能力。此外，園長(zhǎng)還可通過(guò)問(wèn)題了解教師們的困惑，尋找偏差。如 我園在與教師的對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)老師遇到的問(wèn)題有：對(duì)沒(méi)有繪畫興趣的幼兒如何指 導(dǎo)？在幼兒繪畫的過(guò)程中，要不要教繪畫技能？小、中、大班幼兒主要可以用一些 什么形式表現(xiàn)繪畫內(nèi)容？……一系列的提問(wèn)與交流之后，我園發(fā)現(xiàn)，教師在理論與 行為上都存在著偏差。根據(jù)這些偏差，園長(zhǎng)就可以逐步開展案例分析，共同尋求答
案。 開展案例評(píng)析，尋求策略

只有理論的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把理論滲透到真實(shí)的情景和過(guò)程中，才能促 使教師的實(shí)踐性知識(shí)同理論觀念的相互碰撞。因此，園長(zhǎng)應(yīng)特別注意把比較典型的 事例制成案例場(chǎng)景，讓教師觀看并分析。例如：我園每周請(qǐng)一位教師上一節(jié)范例課，
看完范例課后，請(qǐng)老師們針對(duì)實(shí)際情況各抒己見(jiàn)，有的老師提出如何培養(yǎng)創(chuàng)造性；

有的老師提出如何培養(yǎng)幼兒大膽作畫，建立自信心；有的老師提出如何教幼兒構(gòu)圖 等等。這些問(wèn)題都是老師們?cè)谟^摩中所看所想所思，也有可能是自己在指導(dǎo)幼兒繪 畫時(shí)所碰到的最實(shí)際的問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題我們分析原因，共同尋找策略。
自由研討，深入研究

在研究的過(guò)程中，園長(zhǎng)要注重讓教師在各種觀念的交鋒中提高認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題。
如以往組織活動(dòng)時(shí)，園長(zhǎng)習(xí)慣于針對(duì)某一主題或某一存在的問(wèn)題，以指導(dǎo)者的身份 談自己的看法，并要求教師應(yīng)該與不應(yīng)該做什么。教師的自主性得不到發(fā)揮，依附 性較強(qiáng)�，F(xiàn)在，園長(zhǎng)應(yīng)該把研究的主體教給老師。組織活動(dòng)前，園長(zhǎng)要讓教師先討

論此活動(dòng)需要解決的問(wèn)題是什么，實(shí)踐后反思問(wèn)題解決得怎樣或產(chǎn)生的新問(wèn)題是什
么。這一“交給”，使得教師的角色從“接受者”轉(zhuǎn)為“互動(dòng)者”。教師們以主人的

身份、對(duì)話的方式，爭(zhēng)相提問(wèn)題，談見(jiàn)解。如果問(wèn)題一時(shí)沒(méi)法搞清楚，大家會(huì)分頭
查資料，進(jìn)一步實(shí)踐，另找機(jī)會(huì)商討，直至把問(wèn)題弄清楚。 在研究的過(guò)程中，園長(zhǎng)要通過(guò)教師自身的探索和研究體驗(yàn)，幫助教師在問(wèn)題的 感悟中逐步提升，從多角度分析在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。在一次對(duì)中班美術(shù)活動(dòng) “有趣的暈染”的研討活動(dòng)中，大家產(chǎn)生的最大爭(zhēng)議是：自由探索在前更有利于幼 兒創(chuàng)造性的發(fā)展，還是教師示范在前更有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展？有的教師認(rèn)為， 暈染是一種技能，應(yīng)該直接傳授給幼兒，因此教師示范應(yīng)放在前，在幼兒掌握了一 種暈染的基本技能后，再鼓勵(lì)幼兒探索其它暈染的方法。而有的教師提出質(zhì)疑：這

樣一來(lái)，是否會(huì)影響幼兒想象力的發(fā)揮，限制幼兒的思維。她們認(rèn)為應(yīng)該為幼兒提
供一種學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，讓幼兒在情景中自由地操作與探索。兩種觀點(diǎn)相持不下，最后，

我們決定用事實(shí)說(shuō)話。一位教師組織高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，即教師示范在前；而另一位教 師則組織低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，即幼兒探索在前。通過(guò)實(shí)踐與觀摩，教師們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論以 哪種方式組織活動(dòng)，都要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的背景，把幼兒置于關(guān)系中，才有利 于他們建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能使他們充分地在背景中表現(xiàn)與表達(dá)。這樣的活動(dòng)，使 教師的教與幼兒的學(xué)變得有意義。 在這樣的教科研活動(dòng)中，教師們的一些疑惑得以解決，而一些新的問(wèn)題又會(huì)產(chǎn) 生。通過(guò)這樣不斷的推進(jìn)與研究，教師們不僅加強(qiáng)了有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)、理解和 掌握，而且提高了教育教學(xué)實(shí)踐能力，完善了教育教學(xué)實(shí)踐工作，使自身的專業(yè)水
平得到發(fā)展。

（五）整合教育資源，多渠道多形式開展家園活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼ＪＬ園、 家庭、社區(qū)互動(dòng)互惠的教育網(wǎng)絡(luò)
１、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，努力實(shí)現(xiàn)家園同步

“望子成龍”、“望子成風(fēng)”是每一個(gè)做家長(zhǎng)的心愿。但是，作為幼教工作者，
更要認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，理清思路，履行職責(zé)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹立正確的教

育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，共同用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，使之有
健康的體質(zhì)、健康的心理、良好的生活習(xí)慣與求知欲望。 第一，以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念。幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā) 展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境。而家庭、幼兒園對(duì)幼幾的成長(zhǎng)顯得更為重要。 早在１９２７年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一 方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作

方能得到充分的功效�！币虼�，幼兒教育必須從幼兒在這種特定的環(huán)境中歷經(jīng)歷的
活動(dòng)、承擔(dān)的角色以及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)力量，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 可以針對(duì)某些家長(zhǎng)重智，輕德、輕社會(huì)化的傾向，選擇“兒童的智力開發(fā)”、“幼兒 期健康教育”、“如何做好幼小銜接”等話題進(jìn)行講解、座談，從而了解兒童智力、

思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，幫助他們形成科學(xué)的教育思想，正確的育兒方法。另一方
面，每個(gè)家長(zhǎng)都有自己教育孩子的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)，幼兒園可以想方設(shè)法將這些個(gè)體資

源轉(zhuǎn)化其他家庭和幼兒園的共享資源，發(fā)揮其示范輻射作用。幼兒園還可以開展一

⑧

碩士學(xué)位論支
ＭＡＳＴＢＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

些諸如“教子有方經(jīng)驗(yàn)交流”、“家長(zhǎng)研討會(huì)”等活動(dòng)，給成功經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)提供展示
的舞臺(tái)，讓困惑的家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，走出誤區(qū)。 第二，以家長(zhǎng)開放日為契機(jī)，提高家長(zhǎng)育兒水平。家長(zhǎng)開放日的目的是為了讓

更多的家長(zhǎng)了解各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、教育方法、教育目標(biāo)，了解自己孩子在
群體中的表現(xiàn)。具體做法是：開放日之前，教師必須先把教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、 方法以及如何觀察孩子、怎樣科學(xué)地對(duì)待孩子們之間的差別等，向家長(zhǎng)講明白，使

家長(zhǎng)們?cè)诳椿顒?dòng)時(shí)，知道教師是怎么做的，為什么要這樣做。這樣一來(lái)，就會(huì)避免
家長(zhǎng)看著熱熱鬧鬧的孩子，忙忙活活的教師，不知道應(yīng)該先看什么，后看什么，只 知道盯著自己的孩子不眨眼，聽見(jiàn)老師提問(wèn)別的孩子不提問(wèn)自己的孩子，心里不高 興，看著自己的孩子不如別人的孩子聰明、伶俐，心里窩著火。組織這樣的家長(zhǎng)開 放日，沒(méi)有取得好效果，反而產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。最后還可以開展“知其然， 并知其所以然”的座談，帶動(dòng)家長(zhǎng)之間的交流和討論。例如：在大班家長(zhǎng)觀摩幼兒 數(shù)學(xué)的操作活動(dòng)前，教師適時(shí)提示家長(zhǎng)“請(qǐng)您關(guān)注孩子是如何操作的，千萬(wàn)不要直 接告訴或干預(yù)”。在隨后的座談中，有一位小朋友的爸爸說(shuō)：“我認(rèn)為到了大班學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)就是寫數(shù)字、做加減法題、學(xué)珠心算，看了活動(dòng)之后，才覺(jué)得孩子在生活中學(xué) 習(xí)、建立數(shù)學(xué)概念很重要。”由此可見(jiàn)，通過(guò)各種形式的座談，我們既向家長(zhǎng)滲透 了先進(jìn)的教育理念，傳遞了教育改革的信息，有時(shí)也從能家長(zhǎng)那里獲取許多寶貴的
教育經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

第三，以家訪活動(dòng)為補(bǔ)充，促進(jìn)“問(wèn)題幼兒”的健康發(fā)展。家訪是幼兒園工作 中不可缺少的一個(gè)組成部分，它可以使教師更深入地了解幼兒在家園不同生活環(huán)境 中的表現(xiàn)。針對(duì)一些有特殊問(wèn)題的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和了解，通過(guò)家 訪，找出造成孩子性格特殊的原因，然后對(duì)癥下藥，使孩子向著健康的方向發(fā)展。 例如：我園原大三班有個(gè)小朋友叫李雪楠，他父母都是大學(xué)生，智商較高，事業(yè)有 成，可是孩子干什么事情都不自信，上課注意力不集中，小動(dòng)作特別多，嘴里經(jīng)常
說(shuō)的一句話就是：“這樣行嗎？”、“我不敢”、“我不行”、“我不會(huì)”，父母

望子成龍心切，老埋怨孩予笨，反應(yīng)慢，懷疑孩子心智不正常。他媽媽生氣地說(shuō)： “長(zhǎng)大了也是個(gè)窩嚷廢”。針對(duì)這種情況，教師對(duì)孩子進(jìn)行了家訪，了解到其父母
對(duì)孩子管教特別嚴(yán)，認(rèn)為自己智商很高，自己的孩子應(yīng)該處處比別人強(qiáng)，對(duì)孩子的

期望值過(guò)高，孩子反應(yīng)稍一慢，非打即罵，長(zhǎng)此以往，孩子整日生活在恐懼之中，
對(duì)自己失去了自信心。對(duì)此，我們和家長(zhǎng)進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，建議家長(zhǎng)采用賞識(shí)教育 的方法，多和孩子交流，多給孩子一些支持鼓勵(lì)，要在玩中學(xué)，不要強(qiáng)制。經(jīng)過(guò)一

段時(shí)間的努力，孩子說(shuō)話的聲音提高了，上課積極發(fā)言了，能主動(dòng)與小朋友們交往
了，孩子的自信心得到明顯提高。

除了上述三種以外，還可有效地利用晨間接待、下午離園、新生入園等三個(gè)關(guān)
鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化家園教育的同步開展。
２、適時(shí)適當(dāng)?shù)乩眉覉@社區(qū)的資源，開展豐富多彩的活動(dòng)

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng) 的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。根據(jù)《綱要》

的精神，家長(zhǎng)工作除了“家長(zhǎng)委員會(huì)”、“家園宣傳欄”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“家長(zhǎng)開放日活
動(dòng)”等，還應(yīng)多渠道、多方向地開展，讓家長(zhǎng)真正了解幼兒園的實(shí)際情況、發(fā)展?fàn)?br />況，并參與監(jiān)督和管理。

第一，整合多姿多彩的社區(qū)資源，開展教育教學(xué)活動(dòng)。整合豐富多彩的社區(qū)資 源，開展主題教育主要有二個(gè)方面。首先，利用社區(qū)環(huán)境開展活動(dòng)。幼兒的生活離
不開一定的社區(qū)環(huán)境，社區(qū)是幼兒廣闊的學(xué)習(xí)和鍛煉的天地，是豐富的具有隱性教

育資源的教育基地。我們可以把那些有意義、有價(jià)值的教育資源納入到主題教育活
動(dòng)中來(lái)。如：在進(jìn)行《美味的食品》的主題時(shí)，可以帶孩子參觀“肯德基”、“旺旺 食品廠”等；在進(jìn)行《植物大觀園》的主題時(shí)，可以帶孩子去參觀“農(nóng)科所”、“植

物園”；在進(jìn)行《安全小衛(wèi)士》的主題時(shí)，可以帶孩子去參觀消防局等等。其次，
結(jié)合社區(qū)活動(dòng)開展活動(dòng)。幼兒園的教育要以活動(dòng)為載體，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的美

好情感，幫助幼兒形成良好的社會(huì)品質(zhì)。如：珠海的“鋼八連”部隊(duì)在進(jìn)行演練時(shí)，
恰逢我園大班幼兒在進(jìn)行主題《我要上學(xué)了》，于是我們帶領(lǐng)幼兒參觀部隊(duì)，讓孩 子了解軍人嚴(yán)格遵守時(shí)間，不怕苦不怕累的精神。又如到了重陽(yáng)節(jié)，我們可以把老

干所、敬老院的爺爺奶奶請(qǐng)到幼兒園，參與“爺爺奶奶，我愛(ài)您”的重陽(yáng)聯(lián)歡活動(dòng)，
小朋友與爺爺奶奶歡聚一堂，載歌載舞，表演精彩的文藝節(jié)目，不但能展現(xiàn)孩子們 的心聲，還能培養(yǎng)幼兒尊老愛(ài)幼的情感。

第二，充分利用家長(zhǎng)資源，開展生動(dòng)活潑的親子系列活動(dòng)。家長(zhǎng)是幼兒園教育
中的重要資源。首先幼兒園可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，組織成立“膳食管理委員會(huì)”、 “親子輪滑俱樂(lè)部”、“親子志愿者俱樂(lè)部”等等，讓家長(zhǎng)直接參與幼兒園的監(jiān)督和

管理。其次，還可以以班級(jí)為單位開展親子郊游活動(dòng)、親子陶藝活動(dòng)、家庭文藝大
賽、家庭科技小制作等等。另外，在開展各項(xiàng)主題活動(dòng)中，教師還要充分利用家長(zhǎng) 資源，使家長(zhǎng)切實(shí)參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，直接走進(jìn)幼兒的課堂�，F(xiàn)代社會(huì)是 個(gè)多元分工的社會(huì)，幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，他們豐富的經(jīng)驗(yàn)是幼兒園得天獨(dú)

厚的教育資源，教師要注意邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)走進(jìn) 課堂充當(dāng)“助教”。如在進(jìn)行《大人的世界》這個(gè)主題時(shí)，請(qǐng)當(dāng)理發(fā)師的家長(zhǎng)組織 “小小理發(fā)師”活動(dòng)；請(qǐng)當(dāng)警察的家長(zhǎng)講解“交通標(biāo)志和交通規(guī)則”的安全常識(shí)； 請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)介紹如何保護(hù)眼睛和牙齒的保健知識(shí)……家長(zhǎng)的講述不但能活躍 整個(gè)課堂的氣氛，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能彌補(bǔ)教師的不足，激發(fā)孩子對(duì)父母的
崇敬之情。 ３、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善快捷、全面的溝通渠道

２１世紀(jì)，人類社會(huì)步入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù) 已深刻地影響著人們的日常生活、學(xué)習(xí)生活和工作方式。因此，幼兒園也應(yīng)該根據(jù) 時(shí)代的要求，不斷完善家園溝通的渠道。在傳統(tǒng)的家訪、電話聯(lián)系、《家園聯(lián)系手
冊(cè)》、家長(zhǎng)宣傳欄的基礎(chǔ)上，幼兒園每學(xué)期還可編輯幼兒園園報(bào)，建立幼兒園網(wǎng)站，

促進(jìn)家園互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育問(wèn)題共商、教育資源共享，使網(wǎng)站這個(gè)信息化交流平臺(tái)在
家園共育中發(fā)揮重要的作用。 所以，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓家長(zhǎng)適時(shí)適當(dāng)?shù)貐⑴c教學(xué)，不但能促使幼兒園 各項(xiàng)活動(dòng)更好地開展，同時(shí)又能促進(jìn)家園之間的融合與和諧。

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第１１期。

２、李季湄：《關(guān)于＜綱要＞實(shí)施中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題》，《幼兒教育》，２００５年，第
１０期。 ３、朱葛菊主編：“《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀”，江蘇出版社，２００２年出 版，第２０頁(yè)。 ４、黃燕明： ７—８期。 ５、張慧嬋：《論中國(guó)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的對(duì)比》，《廣東幼兒教育》，２００４年第７—８期。 ６、姜勇：《近十年來(lái)我國(guó)幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題》，《學(xué)前教育研究》，２００４年第３期。 ７、朱家雄著：《幼兒園課程》，華東師范大學(xué)出版社２００３年版，第３０２頁(yè)。 ８、陳鶴琴：《家庭教育》，中國(guó)致公出版社２００１年版，第２７３頁(yè)。 ９、胡金姣：《淺談?dòng)變簣@家庭社區(qū)教育合作的構(gòu)建》，《廣東幼兒教育》，２００４年第 ７—８期，第５４—５５頁(yè) １０、張燕著：《幼兒園管理》１９９７年版，第２７５頁(yè)。 １１、周軼群： 《如此特色為哪般》， 《學(xué)前教育》，２００４年，第ｌ期。 《論新時(shí)期學(xué)前教育狀況和發(fā)展對(duì)策》， 《廣東幼兒教育》，２００４年

１２、葉銀仙：《感悟辦園特色》，《廣東幼Ｊｈ教育》，２００４年第７—８期，第１１６一１１８頁(yè)。 １３、王雯：《淺談“以人為本”思想在幼兒園管理中的運(yùn)用》，《學(xué)前教育研究》，２００４ 年，第９期。 １４、徐明：《貫徹＜綱要＞，管理如何改革》，《學(xué)前教育》，２００４年，第１０期。 １５、李建君：《理解＜綱要＞精神，實(shí)施新型管理》，《學(xué)前教育》，２００４年，第１０期。 １６、虞永平：《幼兒園課程超載透析》，《學(xué)前教育》，２０００年，第１期，第７頁(yè)。 １７、葉平枝：《幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》，《學(xué)前教育》，２００４年，第 ９期。 １８、黃曉明：《淺析幼兒教師成長(zhǎng)中的共性問(wèn)題》，《廣東幼兒教育》，２００４年第７—８ 期，第６２—６５頁(yè)。 １９、盧樂(lè)山：《家園合作的誤區(qū)與出路》，《現(xiàn)代教育報(bào)啟蒙�？罚玻埃埃的辏苍�
２７日。

２０、王鑾美：《家園同步教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展》，《中國(guó)幼兒教師網(wǎng)》，２００５年４月。
３１

２ｌ、袁貴仁主編：

《幼兒園課程組織基本原則》，《中國(guó)教師新百科》之《幼兒教

育卷》，２００２年版。 ２２、梁志粲：《永恒的懷念》，《幼兒教育》，２００６年，第ｌ期，第１９頁(yè)。 ２３、艾雨雪：《關(guān)于“辦園特色”的思考》，可可伯幼教網(wǎng)，２００６年３月６日。

２４、朱家雄：《幼兒園課程改革與教師的專業(yè)成長(zhǎng)》，《上海托幼》，２００５年，第
１期。

２５、許曉蓉：《選擇、創(chuàng)造、融合一幼兒課程設(shè)置的探索》，《學(xué)前教育研究》，２００４
年，第９期。

２６、王鑾美：《家園同步教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展》，《中國(guó)幼兒教師網(wǎng)》，２００５年４月。
２７、王鈺、趙淑瓊、周欣：《管理者如何支持教師參與研究》，《學(xué)前教育》，２００４年， 第４期。 ２８、龐麗娟、胡娟、洪秀敏： 《當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與建議》， 《學(xué)

前教育研究》，２００２年，第１期。

⑨

再士學(xué)位論主
ＭＡＳＴＥＲ’ｇ ＴＨＥＳＩＳ

致謝
這篇碩士學(xué)位論文是在王雯副教授的悉心指導(dǎo)下完成的。感謝王雯老師在論文
的題目、論述等方面提出的寶貴意見(jiàn)。 通過(guò)此篇論文的寫作，讓我了解了碩士學(xué)位論文的基本寫作格式。掌握了碩士 學(xué)位論文寫作的方法，以及從事碩士論文寫作所應(yīng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。值此機(jī)會(huì)，我 要對(duì)本文寫作和修改過(guò)程中給予我?guī)椭睦蠋煟卤硎旧钌畹闹x意！感謝華中師 范大學(xué)教科院的各位老師，你們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予了我無(wú)盡的 啟迪；撿要感謝我們啟雅幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和同事，感謝她們對(duì)我碩士學(xué)位學(xué)習(xí)給予的 大力支持和幫助；特別要感謝書中所引用論文和專著的作者，正因?yàn)橛辛四銈兊膮?考，我的論文才得以豐富。 最后，我還要感謝哥哥譚剛毅以及家人的關(guān)愛(ài)和大力支持。 最后，我還要感謝哥哥譚剛毅以及家人的關(guān)愛(ài)和大力支持。

譚玉梅 ２００６年４月

當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策
作者： 學(xué)位授予單位： 譚玉梅 華中師范大學(xué)

相似文獻(xiàn)(5條) 1.期刊論文 陳思 多元化課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展 -幼兒教育·教育教學(xué)2008,""(7)
發(fā)展多元化課程與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是建設(shè)優(yōu)質(zhì)幼兒園教育不可缺少的兩個(gè)方面.應(yīng)該說(shuō),優(yōu)秀的教師是多元化課程發(fā)展的前提,而多元化課程為教師 提供了最具挑戰(zhàn)性的環(huán)境.

2.期刊論文 鄔春芹 世界發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育課程改革的五大特點(diǎn) -早期教育（教師版）2009,""(4)
21世紀(jì)初期,在教育民主化、個(gè)性化等浪潮的沖擊下,世界發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛對(duì)幼兒教育課程進(jìn)行了改革,并呈現(xiàn)出以下五大特點(diǎn):課程設(shè)置規(guī)范化、課程 目標(biāo)全人化、課程內(nèi)容多元化,課程實(shí)施游戲化,課程資源社區(qū)化.

3.學(xué)位論文 田茂東 基于顧客價(jià)值的幼兒家長(zhǎng)選校因素研究——以上海地區(qū)為例 2009
幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到孩子一生的成長(zhǎng)與發(fā)展。我國(guó)的幼教事業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，隨著辦園主體多元化，國(guó)際教育交流的日益頻 繁，以及基于“完整兒童價(jià)值”的多元化課程的開設(shè)，幼兒教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量以及服務(wù)品質(zhì)有了很大的提高。然而伴隨著發(fā)展，我 國(guó)的幼教事業(yè)也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，所謂的“特色幼兒園”遍地開花，而且幼兒園管理理念落后，追趕潮流、舍棄本土文化，兼有課程超載和師資水平較 弱，并且家園合作流于形式，實(shí)效不大。這些發(fā)展中暴露出來(lái)的問(wèn)題，不僅僅是教育理念的問(wèn)題，更是幼兒園經(jīng)營(yíng)決策者的經(jīng)營(yíng)理念問(wèn)題。他們盲目追 求高學(xué)費(fèi)，新理念，豪華的設(shè)備等等，而沒(méi)有從顧客價(jià)值的理論出發(fā)，沒(méi)有從他們的目標(biāo)市場(chǎng)真正的需求出發(fā)。 本文就是基于以上的問(wèn)題，基于顧客價(jià)值理論，對(duì)我國(guó)的幼兒家長(zhǎng)選校因素進(jìn)行了實(shí)證研究。本研究在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外關(guān)于顧客價(jià)值理論和家長(zhǎng)選校 因素的研究后，建立了影響家長(zhǎng)選校顧客價(jià)值的七個(gè)因素，即價(jià)格，便利性，師資力量，學(xué)校環(huán)境設(shè)備，課程規(guī)劃以及幼兒園的背景與服務(wù)。并在此基 礎(chǔ)上構(gòu)建模型，然后據(jù)此提出相關(guān)假設(shè)；通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)研、數(shù)據(jù)收集等，運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行了因子分析、方差分析、相關(guān)分析、多元回歸分析 等，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，得出相關(guān)結(jié)論；根據(jù)實(shí)證分析的結(jié)果，師資力量，學(xué)校設(shè)備和環(huán)境以及課程規(guī)劃是家長(zhǎng)最為關(guān)心的 因素，其中又以師資力量最為重要；最后本研究指出了研究過(guò)程中存在的一些不足之處，并對(duì)未來(lái)有關(guān)該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提出相關(guān)展望。 我國(guó)對(duì)于幼兒教育的研究主要集中在教育理論，教學(xué)方法等方面，而對(duì)于家長(zhǎng)選校因素鮮有研究。本文基于顧客價(jià)值理論，對(duì)家長(zhǎng)選校因素進(jìn)行了 研究，不僅可以在理論上給予我國(guó)幼兒教育一定的補(bǔ)充，在實(shí)踐應(yīng)用方面更有指導(dǎo)性意義，可以幫助幼教機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)決策者制定行之有效的外部市場(chǎng)和 內(nèi)部管理決策。

4.期刊論文 程建容 創(chuàng)設(shè)良好的幼兒教育環(huán)境 -江西教育2007,""(13)
幼兒園提供的環(huán)境是幼兒全面發(fā)展的重要條件.隨著幼兒園課程改革的深入進(jìn)行,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和環(huán)境已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開放性、多元化課程發(fā)展的 要求.

5.學(xué)位論文 張淑娟 3-7歲兒童多元化能力發(fā)展測(cè)評(píng)與培養(yǎng)研究 2006
本研究以加德納的多元智力理論為主，借鑒成功智力，課程生成理論等一些先進(jìn)理念，立足實(shí)證研究，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)前兒童多元化智能發(fā)展的目的 。 本研究前期對(duì)山西省幼兒園16所3-7歲幼兒的智力開發(fā)與培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，采用觀察法、訪談法，再結(jié)合問(wèn)卷法、檔案研究法等，既有個(gè)案研究 ，又有團(tuán)體研究。大致了解幼兒教育現(xiàn)狀后，采用“問(wèn)題本位”研究法，即考慮實(shí)際中存在的問(wèn)題及改革的需要，結(jié)合理論研究的新趨向，采用行動(dòng)研 究法，實(shí)驗(yàn)法，邊研究邊實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行干預(yù)研究，達(dá)到促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高的目的。 本研究用自編3-7歲兒童多元化能力教師及家長(zhǎng)問(wèn)卷對(duì)太原市某幼兒園大、中、小班兒童施測(cè)，選取實(shí)驗(yàn)班和控制班，采用實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)教 育實(shí)驗(yàn)法，以考查干預(yù)對(duì)3-7歲兒童多元化能力的影響。并得出如下結(jié)論： 1、經(jīng)質(zhì)性研究結(jié)果表明：工作方式多元化、研究?jī)?nèi)容多元化和工作條件多元化是幼兒園培養(yǎng)多元化能力的有效的教研原則。 2、經(jīng)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，本研究結(jié)果支持了3-7歲兒童多元化能力問(wèn)卷(家長(zhǎng)評(píng)定)由數(shù)理邏輯、音樂(lè)節(jié)奏、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)美工、 內(nèi)省自控、自然環(huán)境、身體運(yùn)動(dòng)、交往同伴八個(gè)維度構(gòu)成的理論建構(gòu)，八個(gè)因素共可解釋總變異的51.99％，驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)良好。 3、幼兒的多元化能力發(fā)展受年齡、性別、是否獨(dú)生子女、家庭收入等的影響。女孩的大多數(shù)能力比男孩強(qiáng)；獨(dú)生子女的大多數(shù)能力比非獨(dú)生子女強(qiáng) ；幼兒的多元化能力的發(fā)展隨年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)上升趨勢(shì)；各項(xiàng)能力隨著家庭收入的增加而增強(qiáng)。父母親教育程度對(duì)兒童的多元化能力的發(fā)展沒(méi)有顯著 影響。 4、經(jīng)回歸分析，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們尤其重視傳統(tǒng)的語(yǔ)言智力及數(shù)理智力，思想認(rèn)識(shí)具有片面性和單一性。 5、經(jīng)多元化課程及活動(dòng)干預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和控制班有顯著差異(除同伴交往外)

引證文獻(xiàn)(1條) 1.羅蘭英 淺析我國(guó)幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[期刊論文]-中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2008(8)

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