本文選題：教師　切入點：教師角色　出處：《廣西師范大學》2008年碩士論文

【摘要】： 在教師研究的領域中,教師角色是一個重要的話題,教師界的態(tài)度是最終決定改革成功或失敗的因素。本研究試圖從規(guī)訓的角度來考察幼兒園教師的角色問題,探索幼兒教師角色的“實然”狀態(tài),探尋教師角色的本質和意義,并展示了一幅生動的幼兒園日常教育生活的畫面,為我們教育改革的推行、教師教育和教師專業(yè)的發(fā)展尋找一些現(xiàn)實的依據(jù)。 “規(guī)訓”是福柯在《規(guī)訓與懲罰》提出的核心概念,�？抡J為權力體現(xiàn)為對人的控制、支配,規(guī)訓性的權力機制通過規(guī)范化的訓練來支配、控制人的行為,甚至造就人的行為。這種支配和控制不是借助暴力、酷刑使人服從,而是通過日常的規(guī)范化的紀律、檢查、訓練來達到支配、控制的目的,行使權力的功能。 本文采用個案研究的方法,通過對某高校的附屬幼兒園某班的日常生活進行了人種學考察,從規(guī)訓的角度考證了幼兒教師角色的真實狀態(tài)。在幼兒園的整日生活中幼兒教師借助各種細微的管理技術完成了對兒童的管理與控制,如通過制定時間表,將時間進行細致的劃分和精心的計算,保證時間的充分利用和高質量,使教師和學生高效、專注的投入教學活動中;通過空間的管理  教室的分隔、布置和座位的編排,便于對學生實施監(jiān)督和控制,使兒童的活動限定在一定的空間范圍之內(nèi);通過對兒童身體的控制,使每個個體的細節(jié)(舉手、站立、坐姿、隊列、課間操等)都能符合“要求”;通過紀律這種新技術用于控制每個兒童的時間,并調節(jié)時間,保證時段的積累,從而保證學習“利潤”的持續(xù)增長,以及最大限度地利用稍縱即逝的時間。從教師教學的日常生活當中我們可以看出,教師的實然角色是:時間表的制定與管理者、空間的分配者、身體控制者、創(chuàng)生的籌劃者的角色,教師在對幼兒的教育過程中已經(jīng)背離了教育是為了人更好的發(fā)展的最終目的,而走向了另一個極端  規(guī)訓。 根據(jù)教師角色的真實情況和造成此種情況的復雜原因,分析了教師角色的特征,教師角色具有雙重性,教師既是規(guī)訓者又是被規(guī)訓者。作為規(guī)訓者的教師,教師教育的目的是為了創(chuàng)造出一群被馴順的肉體,使兒童成為可以被駕馭、使用、改造和改善的肉體。教師教育的手段  規(guī)范化裁決,使兒童的身體及其活動處于被規(guī)范的狀態(tài),使得幼兒園的規(guī)則在兒童的心中內(nèi)化,兒童成為教育的純粹客體,成為教育訓練和模塑的對象。教師教育過程是訓練,它主要通過“訓練”把大量混雜、無用、盲目流動的肉體和力量變成多樣性的個別因素。 教師作為被規(guī)訓者的角色特征,體現(xiàn)在教師只是普遍化規(guī)訓出來的一員,他們首先被教育規(guī)訓,然后再來規(guī)訓學生,同時也在受來自教育制度、文化、社會以及自身生存壓力的規(guī)約。對于作為普通人的教師來說,因為他們是被規(guī)訓者,最終才導致成為規(guī)訓者。首先應歸因為以分數(shù)為目的的應試教育。在經(jīng)歷了幼兒園、小學、初中等這種應試教育的規(guī)訓后,在成為教師之后大體繼承了應試教育下教師的角色,在這種應試教育的影響下,雖然幼兒園還不用考試,但是已經(jīng)受到了應試文化的侵蝕。學生學習的模式、考核的方式等等,無不和應試如出一轍。其次,師范教育形同虛設,與實際的教學相脫節(jié)。第三,狹隘的教師專業(yè)化發(fā)展路徑,教師專業(yè)化發(fā)展并非立足于教師職業(yè)的特點和教師專業(yè)化的特殊性,而是簡單地套用其他成熟的專業(yè)的模式和標準。另外,還有文化、制度、生存壓力對教師的規(guī)限,使教師的角色走向異化。 在描述和分析的基礎上,本文也暢想了理想的教師角色,并提出了對理想教師角色的建構途徑,希望能對我們的教師、對教師教育的改革提供一些有益的啟發(fā)和幫助。
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【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G615

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前4條

1 郝安利;幼兒教師教育觀念與教育行為關系之個案研究[D];西南大學;2011年

2 張會霞;缺席的童年[D];西北師范大學;2010年

3 王涪蓉;幼兒園班級活動規(guī)則及其習得研究[D];西南大學;2010年

4 郭瑞迎;現(xiàn)代學校的“教育時間”初探[D];華東師范大學;2012年

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本文編號：1697506