本文選題：教學(xué)設(shè)計(jì)　切入點(diǎn)：學(xué)前兒童　出處：《曲阜師范大學(xué)》2012年碩士論文

【摘要】：隨著經(jīng)濟(jì)全球化及中西方文化的交融，學(xué)前教育與更多的外來(lái)因素發(fā)生碰撞，比如時(shí)下日趨流行的蒙特梭利教學(xué)法，它在國(guó)外行至百年不衰，最近幾年又在國(guó)內(nèi)學(xué)前教育界開始了一次蒙特梭利熱潮，對(duì)國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)嬰幼兒教育理念形成了沖擊，于是學(xué)前兒童智能培養(yǎng)的關(guān)注度隨之提高。但是，綜觀國(guó)內(nèi)學(xué)前教育大環(huán)境，學(xué)前兒童培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)展不平衡：私立幼兒園開設(shè)的密度越來(lái)越大，提供給學(xué)前兒童的教學(xué)方法新穎性和選擇性也越來(lái)越多，使得它們走在學(xué)前兒童教育的前沿，與之相比公立幼教機(jī)構(gòu)幾十年變化甚微，進(jìn)步不明顯。不少幼兒園的教學(xué)更是一種縮微版的小學(xué)，雖然這類幼兒園采取與小學(xué)靠攏的教學(xué)模式迎合了家長(zhǎng)希望孩子贏在起跑線上的心理，但是0~6歲的學(xué)前兒童具有他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，過度的讀寫算不利于其身心平衡發(fā)展。所以，探索出更適合學(xué)前兒童智能培養(yǎng)及身心發(fā)展的教學(xué)模式，使其快樂的成長(zhǎng)同時(shí)順利接受日后的教育，，具有很重要的意義，這對(duì)于國(guó)內(nèi)公立園的課程改革也有一定的啟示。 分析現(xiàn)在花樣繁多的課程只是對(duì)流行教學(xué)模式的實(shí)例應(yīng)用，是結(jié)合學(xué)前兒童身心特點(diǎn)將不同教學(xué)資源整合使用的結(jié)果，這恰是教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。本研究根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)各類模塊的原則和要求，將分析需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、課程范圍設(shè)定、知識(shí)的順序、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)作為理論研究部分的重要依據(jù)和框架，同時(shí)將認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主探信息加工論引入，作為本研究核心觀點(diǎn)的理論支撐。將認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義的主體性、結(jié)構(gòu)性、動(dòng)機(jī)性、程序性和反饋強(qiáng)化等原則作為教學(xué)目標(biāo)分析及教學(xué)對(duì)象分析的指導(dǎo)思想；探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)為中心的思想，使學(xué)習(xí)者以適合自己特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義上的建構(gòu)。 在以上理論的基礎(chǔ)上提出基于教學(xué)設(shè)計(jì)原理的學(xué)前兒童智能培養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)，用教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀探索對(duì)學(xué)期兒童智能發(fā)展的意義，是教育技術(shù)在學(xué)前教育方向的理論探索，進(jìn)而在理論探討結(jié)果的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出基于教學(xué)原理的學(xué)前兒童智能培養(yǎng)應(yīng)用方案，投入到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。 在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)階段，本研究使用了質(zhì)性研究和量性分析，利用編制反映學(xué)前兒童多種智能發(fā)展的調(diào)查問卷對(duì)多種智能的教學(xué)活動(dòng)干預(yù)實(shí)驗(yàn)的前測(cè)后測(cè)進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果表明被測(cè)的實(shí)驗(yàn)班和控制班表現(xiàn)出顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)前兒童經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)干預(yù)后在8種不同智能上表現(xiàn)出前后的差異，均有提高。
[Abstract]:With the globalization of economy and the blending of Chinese and Western cultures, preschool education collides with more and more foreign factors, such as the Montessori teaching method, which has been going on abroad for a hundred years. In recent years, there has been a Montessori upsurge in the domestic preschool education field, which has impacted the traditional concept of infant education in China, so the attention of pre-school children's intelligence training has increased. However, Looking at the domestic preschool education environment, the development of pre-school child care institutions is not balanced: the density of private kindergartens is increasing, and the teaching methods offered to preschool children are becoming more and more novel and selective. They are at the forefront of preschool education, compared with public institutions that have seen little change in decades and little progress. Many kindergarten teaching is a microform of primary schools. Although this kind of kindergarten adopts a teaching model close to that of primary school, it caters to the psychology of parents who want their children to win at the starting line, but pre-school children of 0 or 6 years of age have their own characteristics of physical and mental development. Excessive reading and writing is not conducive to the balanced development of the body and mind. Therefore, it is of great significance to explore a teaching model that is more suitable for the intellectual development and physical and mental development of preschool children, so that they can grow up happily and receive their future education smoothly. This also has certain enlightenment to the curriculum reform of the public garden in China. The analysis of the present varied curriculum is only an example of the popular teaching model, and it is the result of integrating different teaching resources with the physical and mental characteristics of preschool children. According to the principles and requirements of various modules of instructional design, this study will analyze the requirements, teaching content, teaching resources, curriculum scope, knowledge order, teaching objectives, teaching media, Teaching evaluation, as an important basis and framework of theoretical research, introduces cognitive structuralism learning theory and information processing theory as the theoretical support of the core viewpoints of this study. The principles of motivation, procedure and feedback reinforcement are the guiding ideology of teaching objective analysis and teaching object analysis, and inquiry learning embodies learning-centered thought, which makes learners study with their own characteristics. To enable learners to achieve the meaning of construction. Based on the above theories, this paper puts forward the teaching application design of preschool children's intelligence training based on the principle of instructional design, and explores the significance to the development of children's intelligence in term with the systematic view of teaching design. It is a theoretical exploration of educational technology in the direction of preschool education. Based on the results of theoretical discussion, the application scheme of intelligent training of preschool children based on teaching principle is designed and tested in practice. In the practical experiment stage, qualitative research and quantitative analysis were used to test the pre-test and post-test of multi-intelligence teaching activity intervention experiment by compiling a questionnaire to reflect the multi-intelligence development of preschool children. The results showed that there were significant differences between the experimental class and the control class, and the pre-school children in the experimental class showed significant differences in 8 kinds of intelligence after a period of teaching intervention.
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G612

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本文編號(hào)：1659466