本文關(guān)鍵詞：多元智力理論在幼兒音樂(lè)領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：多元智力理論證實(shí)音樂(lè)智力是人類智力中的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于每一個(gè)人而言,音樂(lè)智力都是與生俱來(lái)的,所不同的只是其智力水平的高低。幼兒期是人一生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,而音樂(lè)智力也因其特殊性,可以對(duì)其它各項(xiàng)智力形成促進(jìn)作用。因此,在此時(shí)期,科學(xué)、正確、有效的音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)于發(fā)展幼兒的音樂(lè)智力,進(jìn)而促進(jìn)其各項(xiàng)智力的發(fā)展就顯得尤為重要。因此,本研究把加德納的多元智力理論作為理論基礎(chǔ),借鑒其在美國(guó)實(shí)踐中取得成功的光譜方案,在山西省內(nèi)選擇了11所幼兒園,從3-6歲幼兒中選擇部分具有音樂(lè)智力優(yōu)勢(shì)的幼兒作為研究對(duì)象,通過(guò)分組教學(xué),對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行音樂(lè)優(yōu)勢(shì)優(yōu)更優(yōu)課程干預(yù),對(duì)照組幼兒接受正常的集體教學(xué)活動(dòng),以達(dá)到音樂(lè)優(yōu)勢(shì)幼兒優(yōu)勢(shì)更優(yōu)的效果。 本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、觀察法、訪談法和問(wèn)卷法等,對(duì)有音樂(lè)智力優(yōu)勢(shì)幼兒的智力進(jìn)行了解和考察。前測(cè)采用課題組自編的3-6歲幼兒多元智力教師評(píng)定問(wèn)卷,篩選出具有音樂(lè)優(yōu)勢(shì)智力的幼兒,中間通過(guò)音樂(lè)優(yōu)勢(shì)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù),后測(cè)采用自編的音樂(lè)優(yōu)勢(shì)組幼兒表現(xiàn)教師評(píng)定問(wèn)卷,用以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)3-6歲幼兒音樂(lè)優(yōu)勢(shì)智力的影響。 本研究得出如下結(jié)論： 1、自編的小、中、大3個(gè)年齡段的《音樂(lè)優(yōu)勢(shì)組幼兒表現(xiàn)教師評(píng)定問(wèn)卷》的信度和效度良好。其中：小班4個(gè)維度為：感知能力、聲音模仿情感表達(dá)、旋律感知、演唱能力,解釋變異為66.848%；中班4個(gè)維度為：創(chuàng)作和表達(dá)能力、感知和表演能力、識(shí)譜能力、演唱能力,解釋變異為61.549%；大班4個(gè)維度為：演奏能力、創(chuàng)作和演唱能力、表達(dá)能力、欣賞能力,解釋變異為62.020%。 2、使用《幼兒多元智力教師評(píng)定問(wèn)卷》對(duì)幼兒進(jìn)行前測(cè),結(jié)果表明三個(gè)年齡段的實(shí)驗(yàn)組、對(duì)比組之間在音樂(lè)節(jié)奏智力上不存在顯著差異,具有可比較性。 3.對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了半年“音樂(lè)領(lǐng)域優(yōu)更優(yōu)課程”干預(yù),使用《音樂(lè)優(yōu)勢(shì)組幼兒表現(xiàn)教師評(píng)定問(wèn)卷》進(jìn)行測(cè)試,三個(gè)年齡段幼兒實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組整體上都存在顯著差異。其中,小班差異最明顯、其次是中班、大班差異最小。小班各個(gè)維度全部達(dá)到顯著水平,中、大班有部分維度不存在顯著差異。
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G613.5

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李昱光;;探究多元智力理論在幼兒音樂(lè)領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用研究[J];現(xiàn)代閱讀(教育版);2013年05期

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本文編號(hào)：1298645