本文關(guān)鍵詞：一名幼兒園男教師體育教學風格的敘事研究

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【摘要】：教學風格是教師高度成熟的個性化教學藝術(shù)的穩(wěn)定性狀態(tài),是教師專業(yè)發(fā)展的里程碑。幼兒園男教師是幼兒園教師整體中的一部分,他們?yōu)橛變簣@教學帶來了別樣的風景。研究幼兒園男教師教學風格將有助于豐富幼兒園教師研究的相關(guān)理論和為教師教學提供實踐指導。與當前的關(guān)于教師教學風格的理論研究不同,本研究走進了一所省級示范園,來到了一位幼兒園男教師身邊,通過開放式和半開放式的訪談以及課堂實地觀察,對一名幼兒園男教師的體育教學風格進行深入研究,分析了其教學風格形成的各個階段和影響因素,最后得出幾點啟示和反思,研究重在立足于對教師教師教學風格形成現(xiàn)狀的把握,希望可以做些扎扎實實的工作。 本研究共分為五章內(nèi)容。第一章圍繞“教師教學風格”和“幼兒園體育教學”和“敘事研究”三個方面進行理論解讀,目的就是要從理論上厘清本研究中涉及到的相關(guān)概念,為研究做好理論準備以及建構(gòu)研究框架。第二、三、四章分別完整敘述了張老師的教學風格、教學風格歷程和教學風格的形成條件三個方面。通過對其教學風格形成的完整講述,突顯其教學風格和教學風格形成中的關(guān)鍵因素。第五章是張老師教學風格故事的啟示和反思。張老師教學風格故事為我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了從“標準化”到“個性化”發(fā)展路線的新視角,為幼兒園管理和教師個人發(fā)展提供了實踐借鑒,也給我國學前教師培養(yǎng)帶來了諸多的深刻思考。 本文采用的是敘事研究的研究方法。敘事研究是呈現(xiàn)和再現(xiàn)教師的生活世界,看到“存在”,而非“推論”和“歸納”,研究常常帶有現(xiàn)實性、情境性。本文的描述并不能可靠地由“個”推出“類”,尤其不能推出“所有的幼兒園男教師”。但讀者卻能透過張老師教學風格故事看到一位幼兒園男教師獨特的、豐富的、鮮活的內(nèi)心世界,從中獲得一些感悟、啟發(fā)和共鳴。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園男教師 教學風格 敘事研究
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G613.7
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 緒論10-23
• 第一節(jié) 問題提出10-11
• 第二節(jié) 文獻探討11-18
• 一、教學風格11-16
• 二、幼兒園體育教學16-18
• 第三節(jié) 研究方法和研究過程18-22
• 一、研究方法18-19
• 二、研究過程19-22
• 第四節(jié) 研究意義22-23
• 一、理論意義22
• 二、實踐意義22
• 三、研究方法意義22-23
• 第二章 張老師體育教學風格“素描”23-38
• 第一節(jié) 風格呈現(xiàn)：一次公開課23-27
• 第二節(jié) 解讀張老師體育教學風格27-38
• 一、派頭十足：不一樣的穿著打扮27-28
• 二、風趣幽默：不一樣的教學語言28-30
• 三、無聲勝有聲：魅力無窮的體態(tài)動作30-32
• 四、游戲伙伴：不一樣的教師角色32-34
• 五、一物多玩：不一樣的活動載體34-38
• 第三章 張老師體育教學風格歷程38-52
• 第一節(jié) 磨合期：教學風格模仿階段38-42
• 一、并不順利的開始38-39
• 二、模仿女老師39-40
• 三、找到“感覺”40-42
• 第二節(jié) 兼容并蓄期：教學風格創(chuàng)新階段42-48
• 一、小勇哥哥的來歷42-44
• 二、運動服的魅力44-45
• 三、無心插柳,柳成蔭45
• 四、老師就是個演員45-47
• 五、演而優(yōu)則導47-48
• 第三節(jié) 穩(wěn)中求進：有風格教學階段48-52
• 一、“快樂體育”49
• 二、過五關(guān),斬六將49-50
• 三、新的挑戰(zhàn)50-52
• 第四章 張老師體育教學風格的形成條件52-68
• 第一節(jié) 成長的“搖籃”：張老師體育教學風格形成的場域52-60
• 一、“搖籃”的描述52-54
• 二、給“米”下“鍋”54-55
• 三、搭“臺”唱“戲”55-57
• 四、開“小灶”57-58
• 五、滿“園”馨“香”58-60
• 第二節(jié) 張老師體育教學風格的個人條件60-68
• 一、個性的光輝60-62
• 二、真摯的職業(yè)情懷62-65
• 三、體育學科知識的鋪墊65-68
• 第五章 張老師教學風格的啟示與反思68-78
• 第一節(jié) 對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示68-74
• 一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展：從標準化到個性化68-69
• 二、幼兒園管理：為教師專業(yè)成長“開綠燈”69-71
• 三、教師個人：自我“修煉”與突破71-74
• 第二節(jié) 對學前教師培養(yǎng)的反思74-78
• 一、為什么學前教育專業(yè)背景的教師沒有形成教學風格75-76
• 二、為什么學前教育專業(yè)背景的教師反而“嚴肅”了76-78
• 結(jié)語78-79
• 參考文獻79-84
• 附錄一84-87
• 附錄二87-88
• 后記88-89

【引證文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 鞠玉翠;教師個人實踐理論的敘事探究[D];華東師范大學;2003年

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本文編號：1135235