本文關(guān)鍵詞：幼兒教師語言領(lǐng)域課程實施的個案研究

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【摘要】：教師層面的課程實施是影響課程改革的重要因素。自2001年9月試行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)后,幼兒教師層面的課程實施也得到了前所未有的關(guān)注。語言作為思維、學(xué)習(xí)和交往的工具,在人們生活中扮演越來越重要的角色,幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語言能力,是幼兒園教育的一項重要任務(wù),而幼兒園語言教育活動又是其中最重要、最系統(tǒng)的途徑。 本研究以成都市A幼兒園為個案,運用文獻法、訪談法、觀察法、實物分析法,深入幼兒園語言活動,考察幼兒教師語言領(lǐng)域課程實施。 研究發(fā)現(xiàn),A幼兒園幼兒教師語言領(lǐng)域課程實施主要存在問題有：第一,課程目標單一。一方面教師對課程目標的理解缺乏全面性,教師最為強調(diào)的是幼兒傾聽能力,其次是表述能力,而對前閱讀能力注重較為忽視；另一方面,教師關(guān)注語言領(lǐng)域技能發(fā)展,而忽視了幼兒對語言學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。第二,課程內(nèi)容形式缺乏全面性。語言領(lǐng)域課程內(nèi)容形式包括談話、講述、聽說游戲、文學(xué)、早期閱讀,而A幼兒園幼兒教師語言領(lǐng)域課程實施中語言領(lǐng)域課程內(nèi)容只包括了識字、閱讀、談話、故事、兒歌。第三,課程實施取向單一。A幼兒園教師語言領(lǐng)域課程實施以忠實取向為主。第四,課程評價主體單一,以教師為主要評價主體。其原因主要表現(xiàn)在課程變革自身的特征、幼兒園內(nèi)部因素、幼兒園外部因素三個方面。為此,提出了如下建議：第一,豐富教師語言領(lǐng)域課程知識,加強教師培訓(xùn)；第二,加強園長課程領(lǐng)導(dǎo),提升園長的非權(quán)力性影響力；第三,加強家園合作,促進家長教育觀念轉(zhuǎn)變；第四,構(gòu)建教育行政部門的支持平臺。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 幼兒園語言領(lǐng)域 課程實施
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 引言8-36
• (一) 問題提出8-11
• (二) 研究意義11-12
• (三) 文獻綜述12-30
• (四) 概念界定30-31
• (五) 研究思路31-32
• (六) 研究方法32-36
• 一、幼兒教師語言領(lǐng)域課程實施的理論基礎(chǔ)36-38
• (一) 哲學(xué)中的主體間性理論36
• (二) 認知發(fā)展理論36-37
• (三) 課程實施取向37-38
• 二、A幼兒園教師語言領(lǐng)域課程實施研究結(jié)果與分析38-50
• (一) 語言領(lǐng)域課程目標38-41
• (二) 語言領(lǐng)域課程內(nèi)容41-44
• (三) 語言領(lǐng)域課程實施44-47
• (四) 語言領(lǐng)域課程評價47-50
• 三、影響幼兒教師語言領(lǐng)域課程實施的因素分析50-60
• (一) 語言領(lǐng)域課程變革自身的因素50-53
• (二) 幼兒園內(nèi)部因素53-57
• (三) 幼兒園外部因素57-60
• 四、改善幼兒教師語言領(lǐng)域課程實施的建議60-68
• (一) 豐富幼兒教師語言領(lǐng)域課程知識，，加強教師培訓(xùn)60-63
• (二) 加強園長課程領(lǐng)導(dǎo)，提升園長的的非權(quán)力性影響力63-64
• (三) 加強家園合作，促進家長教育觀念轉(zhuǎn)變64-65
• (四) 構(gòu)建教育行政部門的支持平臺65-68
• 結(jié)語68-70
• 參考文獻70-78
• 附錄78-84
• 致謝84

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 閆們;當(dāng)前幼兒園教育活動中存在的問題及對策思考[D];山東師范大學(xué);2012年

本文編號：1135004