本文關(guān)鍵詞：兒童的假想伙伴與其認(rèn)知、人格和社會性發(fā)展的關(guān)系

  更多相關(guān)文章： 假想伙伴 兒童認(rèn)知發(fā)展 兒童人格發(fā)展 兒童社會性發(fā)展

【摘要】：國際上有關(guān)假想伙伴的新一輪研究熱潮開始于20世紀(jì)90年代,研究者在逐步認(rèn)識到假想伙伴區(qū)別于其他形式假裝游戲的基礎(chǔ)上,開始以假想伙伴作為探究兒童想象性關(guān)系功能的"窗口",對假想伙伴的測量方式、有無假想伙伴兒童的發(fā)展性差異以及假想伙伴細(xì)節(jié)性特征的獨(dú)特作用進(jìn)行了系統(tǒng)探討,并在整體上形成了認(rèn)知、人格和社會性發(fā)展三條主線。就認(rèn)知方面而言,有假想伙伴的兒童更富有想象力。在游戲任務(wù)中,他們更善于運(yùn)用想象來分散自己的注意力,并在耐心等待的能力上表現(xiàn)得更為突出。假想伙伴玩耍隨著兒童年齡增長不斷抽象化和概括化,這也促進(jìn)了兒童語言敘述能力的發(fā)展。就人格方面而言,兒童在與假想伙伴互動的過程中,逐漸對自我和他人的心理狀態(tài)加以區(qū)分,自我意識不斷增強(qiáng)。有假想伙伴的兒童在人格特質(zhì)上的發(fā)展差異集中體現(xiàn)在一種社會指向性上,即個體愿意盡可能地滿足他人的內(nèi)在需求和愿望。就社會性方面而言,假想伙伴與兒童心理理論發(fā)展之間存在著積極的聯(lián)系。假想伙伴對兒童的同伴關(guān)系發(fā)展呈現(xiàn)出差異化的影響,與假想伙伴平等互動的兒童在社會技能上發(fā)展得更好,而且擁有更高的同伴接納度。有關(guān)兒童假想伙伴的研究啟示我們在家庭教育方面,父母應(yīng)當(dāng)以正確的態(tài)度認(rèn)識和對待兒童以假想伙伴為代表的想象性世界,主動構(gòu)建親子關(guān)系與兒童假想伙伴玩耍之間的良性互動,并以假想伙伴為中介深入了解兒童的內(nèi)在心理需求。在幼兒園教育方面,教育工作者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展游戲的內(nèi)涵,并在重視兒童日�；顒有杂螒蚝徒虒W(xué)過程性游戲的基礎(chǔ)上,對兒童的想象性游戲給予更多的關(guān)注;強(qiáng)調(diào)和突出以兒童為主體的游戲精神和與游戲相關(guān)的活動經(jīng)驗(yàn)。此外,教師還應(yīng)善于借助假想伙伴探尋兒童基本生活經(jīng)驗(yàn)的源點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)材料、指導(dǎo)方式等方面的變革。未來對假想伙伴的研究應(yīng)當(dāng)重視深化研究假想伙伴的概念和特點(diǎn);重視完善和豐富假想伙伴的研究方法;重視開展有關(guān)假想伙伴的本土化系列研究。
【作者單位】： 南京師范大學(xué)心理學(xué)院;江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理二系;
【關(guān)鍵詞】： 假想伙伴 兒童認(rèn)知發(fā)展 兒童人格發(fā)展 兒童社會性發(fā)展
【基金】：國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“城市流動兒童的社會性發(fā)展及其影響因素研究”(批準(zhǔn)號:14BSH077)
【分類號】：G610
【正文快照】：

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