本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體中幼兒新手教師的專業(yè)發(fā)展

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【摘要】：自2010年國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以來,幼兒教育事業(yè)得到了空前迅猛的發(fā)展。與此同時,幼兒園教學(xué)活動也對幼兒教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。人們逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒教師是幼兒教育改革和發(fā)展成功的關(guān)鍵。對高質(zhì)量的幼兒教師的要求,使得幼兒教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。在幼兒園教師隊(duì)伍中,新手教師是一個不可小覷的新生力量,她們的專業(yè)成長對于教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義。新手教師在專業(yè)成長的道路上面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困惑,若想在其專業(yè)成長的道路上獲得良好的的發(fā)展,就必須不斷地學(xué)習(xí)和提升自己。隨著現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,人們開始強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)性、文化的依存性和多元主體的互動性,而“學(xué)習(xí)共同體”的出現(xiàn)恰恰符合了人們對自身專業(yè)發(fā)展的需求。相關(guān)研究表明：學(xué)習(xí)共同體己成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種新模式。然而,目前有關(guān)新手教師在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)展方面的相關(guān)研究甚少,鑒于此本文以新手教師在學(xué)習(xí)共同體中獲得發(fā)展的影響因素及策略作為研究線索,旨在探索出一種有效的新手教師專業(yè)成長的培訓(xùn)模式。 本研究在對學(xué)習(xí)共同體和新手教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,以情境認(rèn)知理論、觀察學(xué)習(xí)理論、知識分類理論、教師知識管理理論作為研究的理論基礎(chǔ)。研究采取了質(zhì)的研究,借助研究者參與的幼兒音樂教研活動形成的學(xué)習(xí)共同體,將研究者本人作為研究對象,對自身在實(shí)踐中經(jīng)歷的專業(yè)成長歷程進(jìn)行了研究。研究過程中,研究者參與到幼兒園音樂教研和教學(xué)中,并將教研記錄,教學(xué)實(shí)踐以及自我成長中的反思作為資料來源進(jìn)行整理收集,對自身作為新手教師從觸動、啟示、影響到促進(jìn)成長進(jìn)行了論述、分析。通過以上的教學(xué)實(shí)踐和研究反思,受溫格提出的共同體三個特征的啟示,本研究認(rèn)為,新手教師在學(xué)習(xí)共同體中獲得發(fā)展要經(jīng)歷三個階段,即“游離”在邊緣、走進(jìn)學(xué)習(xí)共同體和融入學(xué)習(xí)共同體。而新手教師在學(xué)習(xí)共同體中的參與、互動、實(shí)踐以及其中獲得的反饋、提升是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要影響因素。新手教師要有效地利用“合法的邊緣性參與”機(jī)會,注重實(shí)踐中的身份形成,充分利用外部支持,了解自身發(fā)展需求,才能積極發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體對新手教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用,進(jìn)而推動和提升自身專業(yè)能力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)共同體 幼兒新手教師 新手教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第1章 緒論7-13
• 1.1 研究背景7-8
• 1.2 研究緣起8-9
• 1.3 研究意義9
• 1.3.1 理論意義9
• 1.3.2 實(shí)踐意義9
• 1.4 研究方法9-10
• 1.5 研究步驟10-13
• 第2章 研究綜述13-25
• 2.1 國內(nèi)外新手教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究13-16
• 2.2 國內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究16-18
• 2.3 學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究18-20
• 2.4 概念界定20-21
• 2.5 理論基礎(chǔ)21-25
• 2.5.1 情境認(rèn)知理論21-22
• 2.5.2 觀察學(xué)習(xí)理論22
• 2.5.3 知識分類理論22-23
• 2.5.4 教師知識管理理論23-25
• 第3章 研究過程25-51
• 3.1 游離在“邊緣”26-34
• 3.1.1 教研之初26-29
• 3.1.2 工作坊的啟示29-32
• 3.1.3 旁觀者清?32-34
• 3.2 走進(jìn)學(xué)習(xí)共同體34-45
• 3.2.1 試教前的準(zhǔn)備34-37
• 3.2.2 狐貍的改變37-44
• 3.2.3 “近”觀其變44-45
• 3.3 融入學(xué)習(xí)共同體45-51
• 3.3.1 “有”中分享45-50
• 3.3.2 “有”中生有50-51
• 第4章 研究結(jié)論與建議51-57
• 4.1 研究結(jié)論51-53
• 4.2 研究建議53-55
• 4.3 研究的不足55-57
• 參考文獻(xiàn)57-61
• 附錄61-65
• 致謝65-67
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果67

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 趙娜;秦金亮;;幼兒教師職業(yè)生涯周期的職業(yè)倦怠研究[J];教師教育研究;2007年03期

2 程志;范愛華;;促進(jìn)教師專業(yè)隱性知識共享的知識管理策略研究[J];國家教育行政學(xué)院學(xué)報;2008年05期

3 陳琴,龐麗娟,許曉暉;論教師專業(yè)化[J];教育理論與實(shí)踐;2002年01期

4 王俊生,陳大超;教師個體職業(yè)生涯發(fā)展階段初探[J];遼寧教育研究;2004年12期

5 滕守堯;生態(tài)式藝術(shù)教育與人的可持續(xù)性發(fā)展[J];民族藝術(shù);2001年01期

6 劉成新;;教師知識管理探微[J];當(dāng)代教育科學(xué);2006年17期

7 任學(xué)印;索桂芳;;初任教師專業(yè)發(fā)展需求探析[J];外國教育研究;2006年10期

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本文編號：1051105