發(fā)布時間：2017-10-15 06:42

  本文關(guān)鍵詞：園本課程開發(fā)實施中不同教齡教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)

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【摘要】：20世紀(jì)70、80年代在西方國家形成了“校本課程開發(fā)”運動。園本課程作為校本課程的衍生概念也逐步得到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注�，F(xiàn)在大部分幼兒園都有自己的園本課程。而教師成為幼兒園開發(fā)和實施園本課程的主體。因此,教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力逐步被大家所關(guān)注。不同教齡教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)是園本課程開發(fā)和實施的關(guān)鍵性因素。 本研究依托深度訪談,旨在關(guān)注不同教齡教師對園本課程的認(rèn)識,在園本課程開發(fā)和實施過程中對專業(yè)成長的看法以及遇到的困難,關(guān)注不同教齡教師獨特的生存境遇,洞悉教師行為背后的真實想法。通過實然狀態(tài)下的調(diào)查,進(jìn)而發(fā)掘不同教齡教師在園本課程開發(fā)和實施過程中的課程領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)水平以及對園本課程品質(zhì)的影響。以此來探討園本課程開發(fā)與實施過程中不同教齡教師專業(yè)發(fā)展道路的應(yīng)然狀態(tài)。 研究發(fā)現(xiàn),不同教齡的教師對于園本課程的內(nèi)涵理解存在偏差,把園本課程與特色課程的概念相混淆。同時實施園本課程的初衷大多是為了迎合單位領(lǐng)導(dǎo)和市場的要求,而非出自個人的主觀意愿。同時,不同教齡的教師都面臨著缺乏課程編制經(jīng)驗的尷尬境地,在緊張的工作時間和巨大的工作量的壓力之下,職初教師和成長型教師大多采取應(yīng)付的方式來開發(fā)和實施園本課程。 基于上述三個主要困難,本研究認(rèn)為應(yīng)從開發(fā)和實施園本課程的內(nèi)外環(huán)境兩方面入手實現(xiàn)不同教齡教師的課程領(lǐng)導(dǎo)。首先,在營造外部環(huán)境方面,應(yīng)在現(xiàn)有師資水平的基礎(chǔ)上首要以園本化課程為主,讓教師先學(xué)會正確選擇和改編教材,同時謹(jǐn)慎地丈量教師課程決策自由的尺度,關(guān)注不同教齡的教師專業(yè)發(fā)展的不同步調(diào)和方向。其次,在創(chuàng)造內(nèi)部環(huán)境方面,打破教師間閉門造車現(xiàn)狀,在合作中體現(xiàn)自由；遵循教師最近發(fā)展區(qū),實事求是地實現(xiàn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)；有效利用時間,把時間用在刀刃上。
【關(guān)鍵詞】：園本課程 不同教齡教師 課程領(lǐng)導(dǎo)力
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G612
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 緒論10-13
• 一、研究目的10-11
• 二、研究意義11-13
• 第一章 文獻(xiàn)綜述13-22
• 一、園本課程的緣起13-14
• 二、園本課程14-17
• (一) 園本課程的涵義14-16
• (二) 園本課程的實施模式16-17
• (三) 園本課程實施的影響因素17
• 三、園本課程中的教師17-22
• (一) 園本課程中的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力17-19
• (二) 園本課程實施中教師遇到的困難19-22
• 第二章 研究設(shè)計22-25
• 一、理論假設(shè)22
• 二、研究內(nèi)容22
• 三、概念界定22-23
• 四、研究方法23
• 五、半結(jié)構(gòu)深度訪談對象23-25
• 第三章 研究結(jié)果與分析25-39
• 一、不同教齡的教師在園本課程的課程意識25-31
• (一) 不同教齡的教師對園本課程的概念理解26-27
• (二) 不同教齡教師對于實施園本課程的價值判斷27-30
• (三) 不同教齡的教師的角色定位30-31
• 二、不同教齡的教師在園本課程中的專業(yè)發(fā)展31-34
• (一) 園本課程對不同教齡教師專業(yè)素養(yǎng)的提升31-32
• (二) 園本課程對不同教齡教師工作狀態(tài)的利弊影響32-34
• 三、不同教齡教師在園本課程實施中遇到的困難34-39
• (一) 工作量大,時間不足34-35
• (二) 缺乏課程編制的經(jīng)驗35-39
• 第四章 討論與建議39-55
• 一、不同教齡的教師實施園本課程的困難39-45
• (一) 理念不清——悶頭苦干的幼兒教師39-42
• (二) 課程編制經(jīng)驗不足——摸著石頭過河的幼兒教師42-43
• (三) 時間不足——奔跑中的幼兒教師43-45
• 二、保證外部環(huán)境,探尋園本課程的最佳模式45-51
• (一) 園本課程與園本化課程之爭45-48
• (二) 課程決策權(quán)力下放,謹(jǐn)慎丈量自由的尺度48-51
• 三、提升內(nèi)部發(fā)展空間,實現(xiàn)不同教齡教師的課程領(lǐng)導(dǎo)51-55
• (一) 打破閉門造車現(xiàn)狀,在合作中體現(xiàn)自由51-52
• (二) 遵循教師最近發(fā)展區(qū),實事求是地實現(xiàn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)52-53
• (三) 有效利用時間,把時間用在刀刃上53-55
• 附錄1: 不同教齡教師訪談提綱55-56
• 參考文獻(xiàn)56-60
• 后記60

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李云淑;;對園本課程等概念的再思考——兼與幼教理論界學(xué)者商榷[J];上海教育科研;2013年07期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 邱瑜;論幼兒園課程的診斷與改進(jìn)[D];華東師范大學(xué);2012年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 羅琴;中學(xué)教師校本課程開發(fā)能力的教齡差異研究[D];湖南師范大學(xué);2013年

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本文編號：1035689